檔案袋評價在高中生自我管理中的應用

我國高中生中不乏一些平時學習認真刻苦但成績不理想的情況，此外，一些學生高考成績優異卻不適應大學學習環境，面對完全自主的學習環境茫然不知所措的情況也屢見不鮮。深究原因，學生自我規劃、自我評價、自我反思的能力欠缺，可能是這種現象產生的根源。長期以來，學生的學習情況、學習效果都是由教師進行評價，而且大部分情況是以分數作為評價依據的結果性評價，缺乏過程中的態度、方法、情感等動態評價。這樣的評價機制，導致學生產生了依賴心理，在學習過程中缺失了自我。其具體表現為：面對不滿意的學習成績，不知道問題出現在哪里，不會剖析自己學習方法是否科學有效、不會分析自己的學習習慣是否良好有序，從而不能客觀合理的評價自己的學習現狀與潛力，自然也不能制定出科學合理的學習計劃與人生規劃。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”所以，教師應提供學習平臺和契機，引導學生開展動態的自我評價，能夠讓高中生學會如何認識自己，調整自己，提高自己，讓學生自己成為學習和人生的主人，為今后的學習、工作、發展打下堅實的基礎。

一、檔案袋評價的內涵

檔案袋評價的核心在于借助檔案袋形式真實呈現學生動態的學習過程，被公認為是“真正的評價”“更真實的評價”“利于學生終身發展的評價”。美國心理學家加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己學習和個人發展的主動學習者，它對于學生自我反思能力的形成、學生潛力的挖掘、學生個性的發展有著不可或缺的促進作用。美國評價培訓學會阿特博士對檔案袋評價做出了更具體的解釋，“用于個體學習評價的檔案袋是一種有意義的學生工作作品集，向他人告知學生的努力、進步或成就情況。它包括了學生在檔案袋內容選擇、標準選擇、決斷價值的標準上的參與程度以及學生自我反思的證據等”。

在我國，“學習檔案”一詞在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿》有提及，文中指出“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果作業、作品和反思報告。”這份英語課標中，不僅僅對學習檔案進行了概念的界定，并對于學習檔案的組成給予指導。在我國高中階段的學生評價教育中，借鑒學習檔案進行學生學習狀況的評價，在各個學科教學中屢見不鮮，并取得了有借鑒、推廣價值的成果。

二、檔案袋評價的基本類型

關于檔案袋評價的類型劃分及各類型的內涵界定，國內外學者有多種意見，福建師范大學黃光揚教授將檔案袋評價分成三種基本類型：成果型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋。

1.成果型檔案袋評價

成果型檔案袋是通過搜集學生學習作品來展示學習效果的評價方式。相較于其它檔案袋評價方式而言，成果型檔案袋的核心特質是圍繞某一特定主題，選擇有代表性的學習成果和對成果的解釋、反思等文字說明，裝入檔案袋，這些學習成果等材料可以反映學生的學習狀況，作為評價的依據與見證。

2.過程型檔案袋評價

過程型檔案袋，顧名思義，在檔案袋中圍繞某主題，呈現出主體對象以時間為序列的動態進展過程。在教育學中對過程型檔案袋加以應用，可以展示出學生一段時期內學習、探索、進步、反思的成長歷程。因此，過程型檔案的內容選取時，以搜集能夠反映學習進步過程的細節檔案為主導。意在通過這些反映動態變化的細節資料，完整呈現出學生學習改變的漸進歷程，相較于成果型檔案袋，過程型檔案袋更能體現出學生情感、態度、能力、素養等隱性特質的變化過程，更有利于教師對學生進行實時、動態、客觀的觀察與幫助。

3.綜合型檔案袋評價

將兼具有成果型和過程型學習成果的檔案袋稱之為綜合型檔案袋。所以，綜合型檔案袋也兼具了兩種檔案袋的優點與功能。在教育、教學實踐過程中，綜合型檔案袋是最常用的一種自我評價方式。鑒于綜合型檔案袋的優點，筆者在進行教育管理實踐探索時，采用綜合型檔案袋評價方式。

三、檔案袋評價的實踐案例

主題：自我動態管理學業成績

對象：高二（2）班全體學生

目標要素：借助綜合型檔案袋評價的形式，引導學生進行自我動態評價管理。具體流程，設定學習目標，并在一個時期內動態記錄自我學習過程，通過橫向與縱向比較，對自己學習狀況和學習水平的一個自查和分析，在此基礎上進行自我規劃與改進策略制定，積累經驗、反思不足，學會控制情緒、自主規劃、自我教育、自我完善、自我實現，獲取終生發展的能力。

經評價目標要素轉化的檔案項目（檔案目錄）：

情緒風帆：記錄心情波動、情緒變化，釋放壓力、收納負面情緒、分享成功喜悅；

小勝心得：總結前一段時間內學習和考試中的成功做法，并思考升華成可復制與堅持下去的成功經驗；

逆境反思：從學習方法、學習態度、學習品質方面思考并總結學習與成績波動的原因，并提出有效的改進措施；

提升寶典：通過自我診斷與反思，即將學習現狀與前一階段的學習進行比較，看看自己有哪些進步，與班內其他同學進行比較，看看自己存在哪些優缺點，別人有什么長處，自己努力的方向是什么，并制定下一步學習計劃；

典型作品：最滿意的作品往往是會首先考慮留存于檔案中的，但是相較于最滿意的學習作品，最不滿意的作品往往會給學生以啟示并引發反思、總結，所以最不滿意的作品，它更能有效地促成進步。

成績動態表：記錄每一次大型綜合考試成績、年級名次，做出動態的成績變化曲線，運用數理分析方法，自我分析波動趨勢、幅度。

上述檔案袋的組織架構僅供學生參考，作為學習的主體，學生可以根據自己學習特點對該檔案袋的檔案內容、呈現方式與數量做出個性調整。

實踐過程：

學年伊始，給每位學生準備了成長檔案袋。

第一次班會時，介紹成長檔案袋，引導學生剖析自己學習基礎、興趣愛好、個人志向，并參考高校錄取分數，以“勿忘初心”為主題思考、制定學習目標、高考目標，放入成長檔案袋中。

高二一學年中，選取恰當的時間節點，例如每次大型考試前后，提供專門時間，由學生根據自身學習發展狀況，尤其是考試情況，選擇部分模塊，靜心思考并用心剖析，完成紙質分析，并放入袋中，作為留存，便于下次的開啟時的激勵與警示。

幾點說明：

1.開啟并整理自我評價檔案袋的時間有兩種情況：一是固定時間，即每次大型綜合性考試后的第一次班會；二是非固定時間，可以在自己認為有必要的時機增、減檔案袋中自己的評價記載，例如學習狀態不佳時。

2.從保護個人信息角度看，個人成長檔案袋中檔案有兩種：保密類和分享類，用不同的符號標記，保密類檔案僅僅供自己開啟，分享類檔案可以分享給老師、家長、好友，并由老師、家長、好友進行鼓勵性質、正面引導的多元評價。

3.學生進行自我分析評價同時，教師要追蹤觀察學生的動態變化，并及時記錄下來，參照學生分享給老師的自我檔案，在恰當時機反饋給學生，與學生的自我評價對照，對進步予以肯定和激勵，對錯誤及時糾偏與鼓勵，教師的紙質評價作為個人學業檔案的有效材料補充。

四、檔案袋評價的實踐效果

1.實現了對學生成長的動態關注

傳統的教育評價方式以教師為主體，以考試為載體，傳統教育評價通過給出絕對的學習成績從對學習效果進行定性評價，并以此方式作為評價依據，對學生進行甄別與選拔，不利于找尋真正原因。

借助檔案袋評價方式，引導學生自主構建、整理自己的成長檔案，動態記錄了學生向著預期目標進步的過程，學生能夠不斷了解自己每個階段知識、技能的掌握情況，學習方法的完善情況、學習態度的良性進展和各學科情感態度價值觀的變化。除卻隱形素養的培養外，在建立個人學習檔案的全過程中，每次翻閱前期資料，都能讓學生感受到自己的進步與變化，獲取一種來自于學習進步的成就感，沒有這種動態的縱向記錄，僅僅與他人的橫向比較，往往感受不到自己發生的巨大進步，導致總是以自卑狀態面對學習。感受到進步是激發更努力學習的最大動因。對于教師而言，可以清楚的了解到學生學習的全過程，關注到學生學習的細微變化，很容易分析出學生的學習特點，從而針對學生的優點加以鼓勵，針對薄弱環節加以調整。

2.喚醒了學生成長的自主意識

教育的最高境界是實現自我教育，促成不斷的自我成長。實現自我教育的重要前提與條件則是客觀積極的自我評價。自我評價，是評價人對自己現狀、潛在能力、行為習慣、性格特點、價值觀傾向的思考與評估。經過了一學年的教育實踐活動，學生通過各種渠道，獲得經驗與激勵，進而評價自己的學習行為，找出比較差異，思考、借鑒、內化，構筑自己的認知結構，從而對自己的學習愿景、學習行為、學習特點進行客觀剖析、評價與調整，實現了自主進步與成長。它不僅僅是知識與技能的掌握評價，更會促進學生探尋科學的學習方法，建立良好的學習情感與學習態度，形成自我負責、自我成長的價值觀。