MOOC環(huán)境下高職微課程個性化教學(xué)設(shè)計與實施

賀鑫

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410201）

MOOC（Massive Open Online Courses)是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，是針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時長在10min左右的教學(xué)視頻為主要載體。MOOC環(huán)境平臺不僅能夠豐富多樣化教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計，在某種意義上更多的是能夠為學(xué)生構(gòu)架一個自由的自主選擇框架。在這個多層次且多維的框架之下，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。每一位學(xué)生都可依據(jù)自身的實際情況，在自己最佳的學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 個性化教學(xué)的含義

1.1 個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)是指以尊重學(xué)生個性的教學(xué)方式，針對每個學(xué)生擁有不同的個性、特長以及需求等進行教學(xué)。其教學(xué)模式主要為“多對一”與“一對一”兩種。在其教學(xué)過程中，考慮到每個學(xué)生個體之間存在一定的差異，必須為學(xué)生提供多樣化的可自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。而個性化教學(xué)的核心之處在于因人而異，因材施教[1]。

1.2 MOOC環(huán)境下個性化教學(xué)的內(nèi)涵

MOOC環(huán)境下個性化教學(xué)，即憑借MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺等強大的信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)資源共享、互助教學(xué)等，更好的幫助支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都能夠享受到教師的個性化教學(xué)服務(wù)。

2 MOOC環(huán)境下個性化教學(xué)的幾個優(yōu)勢

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體特點，有針對地開發(fā)教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)習(xí)者需求

在個性化的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)設(shè)計必須更加精細(xì)，細(xì)至一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方案的設(shè)計過程等。另外，為了進一步滿足學(xué)習(xí)者的需求，必須從學(xué)習(xí)者的個性出發(fā)，把握學(xué)習(xí)者的特點，有針對地、科學(xué)地開發(fā)教學(xué)設(shè)計。從經(jīng)驗層面上講，這樣更為符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點上講，這樣能夠更好地幫助其構(gòu)建高效的認(rèn)知體系。

2.2 強化了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者之間的反饋，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量

通過個性化的教學(xué)方式一方面可以加強學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者之間的互動，另一方面能夠增強教學(xué)活動的活躍氣氛。若教學(xué)活動氣氛過于消沉或是過于活躍，都不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)支持者應(yīng)對此進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。這樣能夠得到更為直觀的學(xué)習(xí)效果反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 良性互動的新型師生關(guān)系有助于豐富學(xué)習(xí)資源

實施個性化的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者的深層需求得到更多的關(guān)注，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，形成一種新型的師生關(guān)系，即學(xué)習(xí)者與支持者。這是一種良性的互動關(guān)系，其凸顯出的是一種探究式的、能夠共同對認(rèn)知體系進行構(gòu)建和完善的關(guān)系。同時，良性的互動受益的不僅是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)支持者同樣是受益者[2]。學(xué)習(xí)者至少可以作為個案教學(xué)策略為學(xué)習(xí)支持者提供教學(xué)資源。

2.4 增強學(xué)習(xí)組織的人文關(guān)懷，營造更為和諧的學(xué)習(xí)型社會氛圍

實施個性化的教學(xué)，有益于促進學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者之間的良性互動。而學(xué)習(xí)支持者在提供給學(xué)習(xí)者大量的教學(xué)服務(wù)支持外，更為學(xué)習(xí)者傳遞了精神、品質(zhì)等人文要素。并且依據(jù)學(xué)習(xí)者建議而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗感。從狹義上來說可以進一步增強學(xué)校的人文關(guān)懷；從廣義上來說，能夠營造更為和諧的學(xué)習(xí)型社會氛圍。

3 MOOC環(huán)境下個性化教學(xué)設(shè)計與實施策略

3.1 利用MOOC平臺微課程進行個性化教學(xué)

MOOC平臺下的高職微課程對于學(xué)習(xí)者與支持者來說，可以是多個角色的，作為一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)平臺，供給學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源，亦可作為一個載體承載學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課程。而對于學(xué)習(xí)支持者，則可依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點及需求，提供設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案。且在MOOC平臺的微課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)支持者對其提供的個性化指導(dǎo)，在自己的最佳學(xué)習(xí)時間，選用所需的資源，以一個合理的學(xué)習(xí)進度自主有序地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 MOOC的個性化教學(xué)的指導(dǎo)原則

（1）目標(biāo)明確，針對性強。合理的對學(xué)習(xí)者各方的情況進行調(diào)研，如知識水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等。對MOOC教學(xué)平臺的教學(xué)管理機制及過程進行針對性、個性化的設(shè)計，增加對教學(xué)實效性的重視程度，做到因材施教。

（2）界面設(shè)計科學(xué)合理有序。個性、豐富的學(xué)習(xí)界面能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的眼球，能夠為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓學(xué)生能夠自主地按照自己的喜好重新組織學(xué)習(xí)資源[3]；同時平臺界面必須豐富交互的手段，滿足師生間、教師與教師間以及學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更加具有交互性，使異地的師生仿佛進入了一個虛擬的學(xué)習(xí)氛圍和空間中，使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)加以組織和引導(dǎo)。

（3）評價機制科學(xué)合理完善。科學(xué)合理的評價機制是必不可少的，通常有以下四個方面的內(nèi)容。一是有關(guān)學(xué)生的評價機制；二是有關(guān)教師的評價機制；三是有關(guān)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)資源的評價機制；四是有關(guān)MOOC平臺的評價機制。

（4）分開設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺和MOOC學(xué)習(xí)平臺。管理教學(xué)過程是MOOC學(xué)習(xí)平臺的主要功能，管理學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)資源管理平臺的主要功能，他們之間的功能是相互獨立的。在對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺進行設(shè)計時，需要有一組標(biāo)準(zhǔn)的接口。這樣在該平臺之下就可以開發(fā)出多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從而滿足多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。

3.3 構(gòu)建多功能的MOOC課程平臺

（1）網(wǎng)上教學(xué)功能。對于學(xué)生，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，能使其在平臺中自主自由的選擇課程及教師，能夠增強師生間的互動交流。而對于教師，網(wǎng)上教學(xué)功能能夠幫助教師布置及批改作業(yè)、進行網(wǎng)上答疑、定期跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及運用多媒體授課教學(xué)等。

（2）教學(xué)資源管理功能。對于教師，擁有教學(xué)資源管理功能可以隨時隨地不分地域、不受時間限制的發(fā)布并管理教學(xué)資源，可以大大提高教學(xué)管理效率。同時無論何時何地學(xué)生都能獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。

（3）學(xué)生系統(tǒng)管理功能。學(xué)生系統(tǒng)管理具有多重功能，主要有注冊、學(xué)生在線統(tǒng)計以及課程管理等相關(guān)功能。

3.4 MOOC環(huán)境微課程教學(xué)設(shè)計策略

（1）資源共享。在此模塊之中，教師可以上傳大量的資源，如課堂講義、教師視頻及課件等，且可以將第三方的大量資源上傳到其中，供給師生參閱，也提供資源的下載，從而實現(xiàn)資源共享。

（2）互助教學(xué)。一般是通過論壇的形式來實現(xiàn)在線交流。在論壇上，實現(xiàn)師生、生生間的互動交流。學(xué)習(xí)者可以相互交流學(xué)習(xí)方法、方式，一起總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師也可以進行在線網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上答疑分為自動答疑與人工答疑。系統(tǒng)自動答疑，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程對問題描述提交后，系統(tǒng)從學(xué)生對問題的描述中找到關(guān)鍵詞對領(lǐng)域知識庫與問題庫采取智能搜索，然后將相應(yīng)的答案呈現(xiàn)出來。人工答疑，即學(xué)生直接將問題發(fā)送給老師，當(dāng)老師上線解答后就及時將解答反饋給學(xué)生。

（3）獨立學(xué)習(xí)。在客戶端上，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)進度進行自我完善。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生還可以將自己的疑問之處反饋給教師，而教師則通過平臺為學(xué)生進行答疑[4]。此外，學(xué)生還可利用平臺進行在線練習(xí)以及測試，同時還可以進行自我模擬考試等。

3.5 基于MOOC的個性化教學(xué)系統(tǒng)下的不同因素的作用

基于MOOC平臺的個性化教學(xué)系統(tǒng)中，其包含的因素較多。一般有教學(xué)資源、學(xué)生、教師以及網(wǎng)絡(luò)的平臺作用等。

利用MOOC平臺上的教學(xué)資源，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，對搜集的信息加以加工，從而培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)習(xí)慣與團隊合作的能力，創(chuàng)造一個自我終身學(xué)習(xí)的條件。

從對教學(xué)資源的利用過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出更人性化的教學(xué)方法，在教學(xué)理論中形成一種使用信息技術(shù)的意識，從而充分地對教學(xué)資源加以利用。

目前，MOOC教學(xué)平臺在互聯(lián)網(wǎng)條件下具有充分的教學(xué)優(yōu)勢，其具有靈活性、開放性等大量優(yōu)點。作為一條師生以及學(xué)生之間溝通與互動的渠道，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，利用網(wǎng)絡(luò)能夠培養(yǎng)學(xué)生分享、合作、認(rèn)同以及形成共識的能力，更能夠為學(xué)生注入批判性與創(chuàng)造性地思維方式。

3.6 個性化教學(xué)實施的幾個關(guān)鍵要素

（1）對學(xué)習(xí)者進行識別。組織和實施個性化教學(xué)的第一個且最為重要的步驟就是識別學(xué)習(xí)者。對于學(xué)習(xí)支持者，認(rèn)清誰是學(xué)習(xí)者的目的在于充分認(rèn)識和了解教學(xué)對象的特質(zhì)，以及對教學(xué)對象個體的獨立性的充分尊重，這也是個性化教學(xué)的思想靈魂所在。

對學(xué)習(xí)者進行識別包括對學(xué)習(xí)者的特征進行識別，即學(xué)習(xí)者的基本信息、偏好、特長等和對學(xué)習(xí)者的需求進行識別。

（2）對學(xué)習(xí)者進行區(qū)分。要采用個性化的教學(xué)思想，先對學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的識別，再對其進行區(qū)別。區(qū)別程度一般是能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點及其學(xué)習(xí)需要，有針對性的設(shè)計整套的教學(xué)方案，包括學(xué)習(xí)計劃支持、學(xué)習(xí)策略支持等。

（3）教學(xué)互動。憑借發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者加入形式多樣且連續(xù)的對話之中，從而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及特定的學(xué)習(xí)興趣，同時還能強化教學(xué)反饋效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。在開展個性化教學(xué)活動的過程中，除了妥善安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供便捷的反饋的渠道，方便學(xué)習(xí)者能隨時向?qū)W習(xí)支持者反饋相關(guān)的問題[4]。一般除了將MOOC平臺作為學(xué)習(xí)交流的工具外，還可通過微博、微信進行教學(xué)活動的滿意度調(diào)查以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地實現(xiàn)教學(xué)互動。

4 關(guān)于個性化教學(xué)設(shè)計與實施的幾點思考

（1）創(chuàng)建學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，有效落實學(xué)生管理體系。創(chuàng)建高效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，解決選課信息收集周期較長等問題，為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)方面的日常管理工作，實現(xiàn)其與開展個性化教學(xué)工作的高效配合。

（2）實行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化與考核制度量化。個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其輔導(dǎo)學(xué)生的方式主要為短信、電話、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，準(zhǔn)確統(tǒng)計其具體的工作量具有一定的難度。但是教師考核若是沒有客觀數(shù)據(jù)的支撐，就不會實現(xiàn)真正的公平、公正。因此，應(yīng)對此有明確的規(guī)定，無論是QQ群在線時間、還是輔導(dǎo)帖子的數(shù)量，都應(yīng)該有一個最低標(biāo)準(zhǔn)[6]。從而對教師的工作質(zhì)量及進度進行衡量，并定期進行檢查。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，為督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在考核前必須擁有規(guī)定時數(shù)的在線學(xué)習(xí)時間、課程下載次數(shù)以及討論發(fā)帖的次數(shù)等。

（4）強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的后臺建設(shè)。為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)化個人學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地感受到個性化教學(xué)的優(yōu)勢。另外，應(yīng)將選班級及課程的過程進一步從優(yōu)簡化，方便學(xué)生完成其課程學(xué)習(xí)及考試。

5 結(jié)語

MOOC環(huán)境下的個性化教學(xué)旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建一個性能優(yōu)良的智能型教學(xué)平臺。利用MOOC教學(xué)平臺，開展個性化的教學(xué)，不僅能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，跟隨新趨勢豐富教師的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)架新的新式的學(xué)習(xí)方式，更能有效地優(yōu)化教學(xué)過程，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。