中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體化模式的構(gòu)建

湯旭芳

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐往往是分開(kāi)的，專業(yè)理論教師和專業(yè)實(shí)踐教師也是分別由不同的教師擔(dān)任，這樣專業(yè)理論教師授課時(shí)就會(huì)將理論知識(shí)的掌握作為教學(xué)的唯一目的，而實(shí)踐操作教師也只是教授學(xué)生實(shí)踐技能，這常常導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。這種教學(xué)模式會(huì)造成重復(fù)教學(xué)與無(wú)意識(shí)教學(xué)的發(fā)生，不但會(huì)阻礙學(xué)生知識(shí)體系的建立，更會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、傳統(tǒng)中職電子電工專業(yè)教學(xué)的弊端

1.理論和實(shí)際操作不相連

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論和實(shí)踐操作是分開(kāi)教學(xué)的，而理論學(xué)習(xí)過(guò)于籠統(tǒng)，教師講課的內(nèi)容缺乏吸引力，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容沒(méi)有興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境不相連

傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩者在教學(xué)中是不關(guān)聯(lián)的，并且教學(xué)的外在環(huán)境與內(nèi)在環(huán)境都有較大的不同。而且理論教學(xué)和實(shí)踐操作教師在教學(xué)過(guò)程中，目的方式和內(nèi)容無(wú)法有效統(tǒng)一，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)際操作不平衡。

二、電子電工專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體化模式的構(gòu)建

1.搭配一體化資料

學(xué)校在建立理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，必須以理實(shí)一體化教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，并配有翔實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材不再滿足目前理論和實(shí)際操作相聯(lián)系的需求。因此學(xué)校在編撰與出版相關(guān)資料的過(guò)程中，必須注意傳統(tǒng)專業(yè)課程計(jì)劃的選擇和在不同知識(shí)點(diǎn)里加入實(shí)際操作練習(xí)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)一體化教師

在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校擁有強(qiáng)大的師資力量十分重要，可以使教學(xué)質(zhì)量得到保障。這種模式需要中職教師不但有專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)水平，還必須有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，具有高尚的品德。這意味著中職教師不再是傳統(tǒng)涵義中傳授知識(shí)的教授者，同時(shí)更是要具備多方面能力的操作者，這就意味著中職專業(yè)教師必須人人都為“雙師型”教師才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

3.建立課程模塊

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了全新技術(shù)設(shè)施的廣泛利用，特別在各種新型模式的推動(dòng)過(guò)程中，電子電工專業(yè)新型課程勢(shì)必會(huì)融入到教學(xué)的改革體制當(dāng)中。電子電工專業(yè)要打破原有教材內(nèi)容體系，設(shè)立若干教學(xué)模塊，分解若干任務(wù)，實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)。

4.評(píng)估品質(zhì)層次化

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估要從多方面去分值評(píng)估。在一體化教學(xué)中，考核評(píng)估是其最終的形式，必須充分評(píng)測(cè)其實(shí)質(zhì)水準(zhǔn)，避免因?yàn)榭荚囶}目繁雜而遺漏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的評(píng)估。進(jìn)行一體化教學(xué)，教師在上課過(guò)程中就能把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)水平等當(dāng)做平常成績(jī)進(jìn)行記錄。并且，一體化試卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，理論知識(shí)內(nèi)容占比較低，保持在29%，實(shí)際操作內(nèi)容占71%，這樣突顯了職業(yè)教育的技術(shù)需求。在考評(píng)過(guò)后，教師爭(zhēng)取歸納出每個(gè)學(xué)生的總體情況。

三、電子電工專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體化模式的構(gòu)建的意義

1.創(chuàng)新了教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將分段教學(xué)模式作為基本，補(bǔ)足書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐不相聯(lián)系的缺陷，并且在教育方式和手法方面，能夠極大提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.課本知識(shí)可以利用在實(shí)際操作中

理實(shí)一體化教學(xué)模式可以使學(xué)生在無(wú)趣的課本知識(shí)中迅速進(jìn)入形象的實(shí)際操作中，同時(shí)又可以在實(shí)際操作中運(yùn)用到書(shū)本知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度從盲目到準(zhǔn)確，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際操作水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.將知識(shí)教學(xué)和實(shí)操相結(jié)合

可以使技術(shù)實(shí)際操作和知識(shí)教學(xué)共同連接，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)生實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，這是屬于理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生可以在教學(xué)中學(xué)到理論知識(shí)，同時(shí)又能學(xué)到實(shí)踐技術(shù)，使得學(xué)生自主參加到學(xué)習(xí)中，大力提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高實(shí)際操作水平，整體表現(xiàn)了中職教育規(guī)則。

4.提高教師隊(duì)伍水平

理實(shí)一體化的教學(xué)模式要求教師在課本知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐能力的培育中，提高和充實(shí)自身水平。在教學(xué)時(shí)，老師必須依據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建全新的教學(xué)模式，可以立刻熟知全新的知識(shí)和技術(shù)并且利用，從而在提升教學(xué)質(zhì)量上起到重要作用。

（作者單位：江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）