引入微課的高一自然地理高效課堂教學(xué)實踐研究

郭孟君

摘要：基于當(dāng)前美國大力推行微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的背景下，筆者經(jīng)過多次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后認為：在當(dāng)前中國的經(jīng)濟形勢下，由于當(dāng)前信息技術(shù)未完全普及、新課程理念和基礎(chǔ)教育階段減負原則，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實施。于是筆者嘗試將微課引入課堂教學(xué)，壓縮教師課堂講解時間，增加學(xué)生課堂內(nèi)化時間，提高高一自然地理的課堂教學(xué)效率。并嘗試著提出了引入微課的高一自然地理高效課堂教學(xué)過程的設(shè)計模式，分為自主學(xué)習(xí)微課、小組合作內(nèi)化兩個階段。以《洋流的性質(zhì)與分布規(guī)律》為例，筆者對引入微課的高一自然地理的高效課堂教學(xué)進行了實踐研究。

關(guān)鍵詞：微課；高一自然地理；課堂教學(xué)；實踐研究

一、研究背景

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎與“微課”相伴而生

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是在信息化環(huán)境中，由教師提供“微課”（以教學(xué)微視頻為主的教學(xué)資源），學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上內(nèi)化知識的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007 年美國科羅拉多州落基山林地公園高中，這種教學(xué)模式經(jīng)莎爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院推廣以后，受到了全球教育界的關(guān)注。我國學(xué)者張金磊等[1][2]率先開展關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，曾貞[3]對翻轉(zhuǎn)課堂實施提出了三個關(guān)鍵步驟進行探究。國內(nèi)基礎(chǔ)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用還處于一個相對謹(jǐn)慎的起步階段，僅重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，并非所有的專家學(xué)者都看好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，甚至很多學(xué)者就我國基礎(chǔ)教育課堂擁有的內(nèi)部優(yōu)劣勢因素、外部相關(guān)的機遇與威脅因素分析后表示擔(dān)憂。

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。“微課”的實質(zhì)是在縮小的班級和縮短的時間內(nèi)，簡化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，集中于一項特定的教學(xué)技能（目標(biāo)行為，如演示技能、提問技能），針對 3—6 位聽眾在 5—10 分鐘之內(nèi)練習(xí)目標(biāo)技能。就微課的特點而言，根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知特點，微課一般就重難點知識在 5—10 分鐘內(nèi)講完，內(nèi)容精簡、資源容量小。使學(xué)生的注意力更集中。

1.2 使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育實踐中的利弊分析

筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂的理念特別切合素質(zhì)教育，擁有明顯的優(yōu)勢：學(xué)生課前自主地、個性化地選擇時間和方式學(xué)習(xí)，能提升學(xué)習(xí)能量；課堂減少教師的講授時間，增加師生與生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂留有充足的時間促進知識內(nèi)化；同時利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享。

筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式多次運用于中學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)具有難以操作的劣勢：中學(xué)開設(shè)十多門課程，如果每個科目都要在課前自主網(wǎng)上查閱資料、學(xué)習(xí)微課、完成課前老師安排的學(xué)習(xí)資源，那要花費大量的時間，顯然不符合素質(zhì)教育和新課改的大教育背景下為學(xué)生減負減壓的原則。況且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的知識傳授和學(xué)生的知識內(nèi)化都離不開網(wǎng)絡(luò)視頻的支持，而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣時間短，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在教學(xué)中推廣程度還遠不夠，一些實際問題及數(shù)據(jù)還未能及時獲取，要保證每家每戶都有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件都難做到。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要家長的關(guān)注或陪同，而中國目前經(jīng)濟區(qū)域差異大，父母外出務(wù)工，不在子女身邊的比例非常大。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)在沒有家長的監(jiān)管下很難按質(zhì)按量完成。如果課前沒有學(xué)習(xí)老師課前提供的教學(xué)資源，課內(nèi)是無法互動，無法完成知識內(nèi)化、能力提升的。

筆者認為當(dāng)前中國的經(jīng)濟形勢下、當(dāng)前信息技術(shù)的未完全普及下、在新課程理念下、基礎(chǔ)教育階段減負原則下、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實施。

二、引入微課的高一自然地理高效課堂教學(xué)實施的可行性分析

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，師生追求的最大目標(biāo)是：在最短的時間內(nèi)完成最多的知識傳授、知識內(nèi)化、能力提升。如果學(xué)生能在課堂內(nèi)自主完成知識領(lǐng)會、理解、記憶、小組合作、交流、探討，展示，解決生活實際問題等就不必在課前花大量時間去學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，使用微視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上使用微課教學(xué)，學(xué)生不需要花費大量時間在課前學(xué)習(xí)每門課程的微課，沒有增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。微課具有視頻教學(xué)案例的特征，學(xué)生在真實、具體的典型案例化的教學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱形知識”、“默會知識”、“內(nèi)化知識”等高階思維能力的形成。將微課引入課堂教學(xué)，壓縮教師課堂講解時間，增加課堂內(nèi)化時間，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

對教師而言，課堂上使用微課教學(xué)，有利于實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教師在課堂只起設(shè)計者、促進者、組織者、示范者的作用；在制作 PPT 課件的基礎(chǔ)上，教師比較容易制作微課，不需要花費大量時間和精力去學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師上手快、操作容易。

對地理學(xué)科而言，高中自然地理理論性較強、空間思維難度較大，課前制作好具有動畫設(shè)計的微課程，使學(xué)生易于空間想象、易于理解自然地理原理，掌握自然地理理論模型。通過圖片和生活場景的視頻展示，易于讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際。最現(xiàn)實的是：自然地理部分主要在高一學(xué)習(xí)，此時還沒有分科或選科，高一學(xué)生主科學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多。筆者根據(jù)多年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗得出，要求高一學(xué)生在課前學(xué)習(xí)地理微課或課后完成地理作業(yè)，70%以上的學(xué)生的觀點如下：時間上不夠或直接說我將來高考不考地理，高一沒有必要花費課后時間學(xué)習(xí)。因此高一地理最好是課堂既能完成知識學(xué)習(xí)，又能完成知識內(nèi)化。筆者認為：把微課引入高一自然地理課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的動畫直觀，壓縮教師課堂講解時間，增加學(xué)生課堂內(nèi)化時間，對于提高課堂教學(xué)效率是可行的。

三、引入微課的高一自然地理高效課堂教學(xué)過程設(shè)計

結(jié)合微課設(shè)計的特點和課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗，筆者提出如下的引入微課的高一自然地理高效課堂教學(xué)過程設(shè)計流程。

3.1 自主學(xué)習(xí)微課階段（15 分鐘）

教師通過投影播放大約 10 分鐘左右的微視頻，學(xué)生先花 10 分鐘左右的時間統(tǒng)一、自主學(xué)習(xí)微課，再花 5 分鐘時間小組內(nèi)用自己手中的平板電腦相互交流。教師組織和關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。課堂學(xué)習(xí)微課成敗的關(guān)鍵在于教師微課制作的水平。下面介紹一下我的高一自然地理微課設(shè)計流程。

導(dǎo)入新課：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。微課設(shè)計里可以用動畫或魔術(shù)或設(shè)置懸念或圖片展示拉開一堂微課的序幕。

探究問題：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高一自然地理教材內(nèi)容上的地理知識設(shè)置成一系列探究問題，每個探究問題呈現(xiàn)后設(shè)置暫停 10 秒鐘左右供學(xué)生思考后再講解。而且盡量將探究問題設(shè)置成人們耳熟能詳?shù)纳a(chǎn)、生活情境。

知識小結(jié)：將前面所有探究活動得出的結(jié)論進行整理，使知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生意義建構(gòu)。

自我檢測：通過練習(xí)，自我檢測當(dāng)節(jié)微課中對知識掌握的程度。若看課一遍后仍有問題學(xué)生可以用自己手中的平板電腦重復(fù)看相關(guān)微課內(nèi)容。

3.2 小組合作內(nèi)化階段（25 分鐘）

課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，反過來促進人際交往能力的提高。其基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組 4-6 人）。

知識歸納：學(xué)生花 5 分鐘時間，回顧微課講解內(nèi)容，把微課中所學(xué)的知識進行分類、歸納展示。小組合作知識建構(gòu)畫出思維導(dǎo)圖，請學(xué)生上黑板展示。教師鼓勵學(xué)生動手。

重難點突破：根據(jù)教材內(nèi)容的重、難點，教師適當(dāng)設(shè)置一些拓展提升性練習(xí)。學(xué)生用大約 3 分鐘時間

先自主探究，再花 5 分鐘小組交流、討論解決。教師關(guān)注學(xué)生的多角度思維。

相互釋疑：小組成員先花 3 分鐘相互答疑，如果遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的疑問，教師組織大

約3 分鐘的時間，全班性相互答疑或老師幫助解決問題。教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、關(guān)注學(xué)生的多角度思維。練習(xí)鞏固：教師設(shè)置少量有針對性和有層次感的練習(xí)，以搶答的游戲挑戰(zhàn)學(xué)生的勇氣和實力，促進學(xué)生技巧熟練。

課堂記憶：自然地理雖然具有理科特征，但畢竟知識性較強，適當(dāng)編制約2分鐘的打油詩或翻唱一些流行歌曲等幫助學(xué)生記憶。

四、引入微課的高一自然地理的高效課堂教學(xué)實踐——

以《洋流的性質(zhì)與分布規(guī)律》為例

4.1 自主學(xué)習(xí)微課階段（15 分鐘）

具體學(xué)習(xí)過程參見 3.1，筆者在此僅提供微課程設(shè)計及設(shè)計意圖。

4.2 小組合作內(nèi)化階段（25 分鐘）

5.反思

目前的班級授課制傳統(tǒng)課堂經(jīng)歷了 300 多年的歷史，有其天生的局限性，如課堂人數(shù)太多，教師關(guān)注度有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足個性化學(xué)習(xí)。

隨著“微時代”的到來，共享的微課程資源會越來越多。除了在課堂學(xué)習(xí)微課外，有興趣愛好的或?qū)W習(xí)有些困難的學(xué)生還可在課前或課后自主學(xué)習(xí)微課。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：46—51.

[2]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73— 78.

[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].電話教育，2012（7）：114—117.