如何從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張興龍

摘 要 生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，新課程改革后的生物教材中生物實(shí)驗(yàn)的權(quán)重也在不斷加大。緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，提高創(chuàng)新意識(shí)非常重要。我們教師要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在自主體驗(yàn)和設(shè)計(jì)中養(yǎng)成創(chuàng)新能力，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力;積極性

中圖分類號(hào)：Q93-3???????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0237-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴(yán)格的生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。那么，在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、注重調(diào)動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)的積極性

要想能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，首先就必須要使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，教師再通過對(duì)學(xué)生好奇心的引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)換成為求知欲，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，在對(duì)“植物的光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“樹葉照片”這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先指導(dǎo)學(xué)生將相片底片固定到一片柔嫩的樹葉之上，并且要保證陽光能夠照射到植物上去（目的是為了使其能夠進(jìn)行光合作用），數(shù)天之后，去掉底片，摘下葉子，將其放入煮沸了的酒精中，等到葉子顏色全部退掉之后，再將其取出來，放到培養(yǎng)皿之中，滴上幾滴碘液，這個(gè)時(shí)候，照片就會(huì)出現(xiàn)在葉子當(dāng)中，也就是之前所說的“葉子照片”。實(shí)驗(yàn)完成之后，教師再組織學(xué)生圍繞“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”這一問題進(jìn)行討論，當(dāng)然，在討論過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過激烈的討論之后，便會(huì)得出如下結(jié)論：因?yàn)榈灼暮诎诐舛仁遣煌模云渌芙邮艿降墓饩€也就不同，那么自然，所產(chǎn)生的淀粉也不相同，由此而造成了碘染色度的不同，所以最終才形成了我們所看見的“人像”。再如例如，在探究“螞蟻的通訊”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。通過這樣一個(gè)簡單的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及就被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生不僅在此過程中掌握了相關(guān)知識(shí)，還收獲了不少快樂，各種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就被充分地激發(fā)出來了。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放CO₂”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此要提示能否用學(xué)生已知道的CO₂氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO₂。再如在學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，教師邊講，邊示范;學(xué)生邊聽，邊模仿，不斷由教師的示范試實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向自主探究，從而不斷提升技能，使學(xué)生很快了解顯微鏡的工作原理，學(xué)會(huì)基本的操作方法。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師在對(duì)“生物基本特征”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前提出諸如“為什么向日葵要圍繞太陽轉(zhuǎn)”以及“含羞草為什么被碰一下就會(huì)合上”等生活化的問題來讓學(xué)生思考，有了這些生活中的問題，學(xué)生便有了思考的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此而被激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)來說是非常有利的。同時(shí)，教師還要重視對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。除了交給學(xué)生一些理解和記憶的技巧之外，教師還應(yīng)該出一些具有發(fā)散性思維的題型來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和舉一反三的能力，以增強(qiáng)其遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，通過這樣的大量實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，生物實(shí)驗(yàn)是獲取生物學(xué)科知識(shí)的主要途徑，通過生物實(shí)驗(yàn)，不但能進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白芳.搞好初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].科教文匯（下旬刊），2011（09）.

[2]劉克蓉.如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程（上），2011（06）.