對經濟類專業人際互動型教學模式的新思考

楊秀麗 郭曉勛

摘 要：目前經濟類專業人才培養標準和方式正在隨著社會需求的變化不斷更新和完善，針對經濟類人才的綜合素質要求不斷提高，以往的教學手段以及方式不能夠完全適應新形勢、新政策下的新需求，而高校教學在經歷了多年的人際互動教學改革之后仍然存在一些弊端，提出解決對策如下：課程安排方面科學合理地設置實踐性教學內容；教師與教學管理部門合作，分析學生的真實需求以及變化；教師之間進行教學合作，制定有效方案指導學生；通過課上觀察和課后溝通獲得教學效果反饋。

關鍵詞：經濟類專業；人際互動；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0203-02

人際互動型教學模式在經濟類專業經過多年的教學實踐，已取得了一定的成果，教學效率也得到了一定的提高，學生的眼界更加開闊，知識的識別和運用更加靈活，但是在新的教學改革背景下，仍然存在一些問題。

一、人際互動型教學模式存在的新問題

（一）實踐性專業知識的傳授相對欠缺

經濟類專業在就業上存在很強的實踐性，在教學上要求教師提升專業知識在實際工作中的應用能力，而大多教師由于實踐經驗的不足仍只注重理論知識的講解，或單方面向學生傳遞自我對媒介新聞的片面解讀，而學生在缺少實踐鍛煉以及社會經驗的情況下獨立思考和深入學習的能力也相對不足，加之經濟學知識有較強的時效性，導致許多學生在走向工作崗位后仍會發出大學教學“無用”的感慨。人際互動型教學模式在經濟類專業經過多年的實踐，教學脫離實際空談理論的現象已經得到了很大的改善，但是在針對專業甚至是行業的實踐經驗傳授上，仍然處于較為空洞的狀態。

（二）教師在針對互動環節的教學設計上存在困難

人際互動型教學模式對于教師的教學設計提出了新的要求，既需要教師在準備環節進行綜合的資源運用以及創新的活動設置，同時還要教師做好內容細分和學生自由思考時間的把控。但是在實際的課堂教學進程之中，許多教師由于專業知識或客觀能力的限制仍然處于較為主導的位置，在課堂中進行自我表演，在環節設置上并不能完全將有效的互動環節體現在教學之中，對于綜合的教學軟硬件資源的使用也存在困難，且在教學氣氛調動上無法完全實現課堂破冰和教學任務合理分配，只能依照以往傳統講授的教學方案進行一些人際互動教學改動后安排教學內容，也就是所謂的“換湯不換藥”。

（三）學生綜合運用專業知識分析解決問題的能力較弱

經濟類問題的分析要綜合考慮多方面因素的影響，與事件背景及社會宏觀經濟狀態相關。而在實際操作中，教師往往會做出一些限制條件，如：設定行業內的企業數量和市場占有量為恒值、企業所得稅稅率和增值稅稅率為恒值或不考慮其他稅費、不考慮貨幣貶值和通貨膨脹、若干貿易國之間匯率為定值等類似的限制條件，這些條件看似是限制，但在實際上則把經濟問題大大簡化，學生長期受這種限制條件影響，就會自我弱化多因素影響的事實，片面地運用課程中講授的某個思想或某個方法理論來看待問題并提出一定的解決方案或者是對這個問題的見解，卻忽略了其他更為重要的影響條件。在這樣的情況下所分析出來的結論，也只能夠成為理論上的正確，對于實際工作而言不具備太多的借鑒價值。

（四）學生通過互動教學產生的反饋無法準確傳遞到教師手中

學生在人際互動教學模式的感染下會有教學參與的熱情，但有些學生由于認知、心理或能力的因素影響，而對某些內容和環節持否定態度，不愿意完全參與其中。但是在教學反饋環節，許多教師會忽略這個過程，只依據自己的感官和經驗判斷就做出教學評價和進度調整，大部分學生仍然處于“有口不能言”和完全不想做出反饋的狀態。人際互動教學十分看重師生雙方的教學評價，這也是這種模式領先于傳統講授模式的一大特點，如果學生仍然不對教學過程做出反饋，則不會完善后期的教學過程，也會切斷這種雙方的教學溝通，即使是采用了先進的教學方法和資源運用，仍然會事倍功半。

二、人際互動型教學模式下新問題產生的根本原因

人際互動教學的模式能夠適應當代高校培養人才的方向以及社會需求，但是人際互動教學在傳統講授課堂上進行教學，則會呈現出方枘圓鑿的局面，其深層原因仍然是新型模式與傳統課堂之間的不適應，具體可歸納為以下四個方面。

（一）教學安排與社會實際需求的貼合程度較低

經濟類專業課程教學以理論知識體系講授為核心，雖然力求能夠在整個宏觀經濟環境背景下進行專業知識的教學，但是為了實現專業培養方案的目標，教學中針對較為實際的工作內容則相對比較薄弱，使其在整個教學內容體系中顯得并不十分重要。另外，由于過多考慮學校行政管理和國家考核評估的要求，也忽略了社會對人才的判別標準。經濟類專業學生步入社會工作之后，他們之中的絕大多數人所要面對的是基層的工作崗位以及工作需求，諸如企業業務員、出納、交易員等，他們需要的知識要有針對性并且能夠在實際工作中運用。

（二）固有的教師考核方式阻礙互動式教學設計

學校對教師的考核除了行政部門的官方管理數據和同行的評價，最重要的考核方式還是來自于學生的測評。互動式教學受到實際情況、教學內容等的限制對學生參與深度的評價具有一定的主觀性，由于人數較多且不固定，教師對學生過程考核成績登記不夠準確，同時，學生在進行面向教師的教學評價時也會因沒有溝通了解而對教師產生反感，不能做出完全準確的評分。某些學生從自身出發對教師的評分較低，傷害了教師教學改革的熱情，被迫回歸傳統的講授型課堂。

（三）學科交叉研究與教學受到教學資源及教學結構的限制

高校的教學結構是每位教師完全負責某些科目的教學，教學的內容從專業核心課、專業必修課到專業選修課均有涉獵，從教學設計到教學過程再到教學考評，完全由一個老師獨立完成，教師之間的彼此協作更多地體現在教學經驗的互相探討以及課程內容傳授方式方法的彼此溝通上，而在整個教學過程中，教師彼此之間則很少進行協作。由于互動式教學問題設置比較靈活，學生可以充分發散思維，思維比較跳躍的學生會提出一些關聯其他學科背景的問題，由于課堂時間有限，專業課的教師也不可能耗費自己的寶貴時間去講授其他課程的知識，還有些教師由于知識水平的限制，對某些跨學科的專業背景解釋不夠準確清晰，從而影響學生思維的拓展和能力的提升。

（四）師生之間的溝通渠道未被完全拓展

教師的教學任務繁重、科研壓力大，很多時候忙于課程準備工作和科學研究而疏忽了與學生的溝通，往往是把課堂時間安排得極滿，不給或者很少量地給學生反饋時間。上完課就忙于其他事務，也不愿把私人微信或微博等社交平臺的個人信息完全公布給學生，而學生也不能看到和理解教師除了上課之外的其他工作，主觀上就會覺得教師對他們不夠認真從而在課堂上不配合，彼此之間就會因溝通不暢而導致教學效率低下。

三、解決新問題的對策與建議

（一）課程安排方面科學合理地設置實踐性教學內容

在教學教程中，如果只是單純地進行理論的教學而不是通過事實去證明理論的正確性，即使是在人際互動教學模式下增強了師生之間的彼此溝通，學生也不會真正信服和理解教學內容，如果學生被錯誤信息所引導，還會起到影響教學的反作用。因此，應當在經濟類專業的教學之中更多地增加實踐性的教學課程種類或實踐性課程的上課時數，同時加入政策性變化的影響因素和真實社會案例事件解讀，讓學生能夠體驗到實踐的過程，加深教學內容的記憶和理解，也能夠活躍課堂氛圍。通過實踐環節的設計提高了學生的動手操作能力，從而與社會對經濟類專業人才的需要標準相一致。

（二）教師與教學管理部門合作，分析學生的真實需求以及變化

無法找準學生需求不是教學管理部門一方的責任，教師作為與學生接觸最為密切的群體，更應當比任何人都了解自己授課班級學生的真實需求和變化，以及他們對于課程的觀念和理解。教師應當做到及時整理課堂的教學反饋，或者是通過旁聽其他教師面向同一批學生不同課程的講授，歸納教學筆記和心得，細致觀察不同學生需求以及變化，總結自身在教學過程中存在的問題和學生針對不同課程、不同講師之間的變化，并與教學管理部門同時進行信息交換以及意見溝通。教學管理部門也應當適當增加課程巡檢，在教學設計和實踐操作過程中評價教師能力水平以及教學方式方法，同時總結學生的專注點和課堂問題所在，做到彼此心中有數，并與教師及時進行意見交換，從教學的宏觀角度進行課程的調整，避免只解決某一教師、某一課程的問題，而是在整體上給予教師群體針對學生真實需求變化的指導意見和建議。

（三）教師之間進行教學合作，制定有效方案指導學生

講授型教學目前仍然存在其合理性，且專業人數限制以及教學管理問題也無法在短期內實現如同國外高校研究和教學的開放模式，在這樣的情況下要將人際互動教學模式的效果發揮到最大化，則需要不同學科教師彼此之間進行通力合作，在專業課程內容的安排上進行側重劃分，既保證知識體系的完整性，又能通過側重而深入地講授達到最佳教學效果。備課過程中，不同學科教師可以針對某一問題從不同學科角度展開探討，豐富教師的思維，使其更加游刃有余地設計與實行互動式教學。

（四）通過課上觀察和課后溝通獲得教學效果反饋

課上信息的反饋屬于時效性最強的信息，也能最少地避免反饋信息傳遞失真，因此教師應當重視課上信息反饋，在教學環節的設置上務必留出一定的時間讓學生進行課程反思和真實的教學評價，以課程的最后十分鐘左右為宜。課程進行到最后十分鐘時，學生的注意力容易不斷被其他事情分散，已經無法繼續高效地接受教學內容傳輸，所以教師不妨把時間放給學生，讓他們暢所欲言，說出自己的真實感受和想法。教師也應當重視課后溝通，可以通過設置專門的教學社交平臺或利用現有的社交軟件的形式在課后與學生進行溝通，利用好閑散時間讓學生說出感受，從而整理出自身的教學反饋來調整教學內容。

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