高中語文閱讀教學(xué)初探

劉興華

摘 要：對于大多數(shù)高中生而言，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定了他們的個人素質(zhì)，但是目前閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率并不高，學(xué)生的閱讀能力也不盡人意，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；興趣

一、如何更好地開發(fā)課程資源

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外延，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

二、提倡人文閱讀

長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，過于追求知識的傳授。普通高中的教改成功經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是建立在他們賴以生存的一流學(xué)校（升學(xué)率）的土壤上，在升學(xué)率這根指揮棒下，學(xué)生整日在進(jìn)行測試練習(xí)，沒有什么時間顧及閱讀。我親眼目睹一位學(xué)生由于早上不按時起床，只能用早餐時間來完成練習(xí)，甭提擠出時間來閱讀了。一些學(xué)生不能約束自己，沉湎于網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，又怎能激發(fā)起閱讀興趣呢？如何才能走出這種怪圈，只有人文關(guān)懷，放手讓他們有自由活動的空間。

所謂人文關(guān)懷，就是盡量展示祖國語言文字的動人之處，提高學(xué)生對古詩詞語言的感受力，喚起學(xué)生對祖國、對民族的熱愛，對山川的贊美，對他人的熱情，對全人類的博愛，對社會的責(zé)任，對母親的報(bào)答，對友情的真誠，等等。讓學(xué)生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美；提升審美境界，深化學(xué)生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。史鐵生在《我與地壇》獲獎后寫道：“母親為什么就不能多活兩年？莫非她來到此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂？”這一段心靈拷問，學(xué)生的體驗(yàn)總是較淺顯，感動不起來，若能聯(lián)系學(xué)生當(dāng)取得優(yōu)秀成績最想先告訴誰時，學(xué)生就會激起感情的漣漪，進(jìn)而會主動閱讀《我與地壇》這部作品。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學(xué)生看多了好的作品，閱讀與鑒賞能力自然會提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是陪伴學(xué)生終身，影響學(xué)生閱讀效率的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，直接關(guān)系到學(xué)生的語文閱讀能力的高低及語文教學(xué)的成敗。葉圣陶多次指出：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教。”良好的閱讀習(xí)慣一般包括多思考勤動筆的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、閱讀衛(wèi)生習(xí)慣等方面，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意光線、位置、姿勢等等。除此之外，教學(xué)中，教師還應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去參加一些閱讀比賽，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。

四、突出學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，強(qiáng)調(diào)個性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好引導(dǎo)者、參與者、組織者的作用，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要求學(xué)生把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用，并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，教師還要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

閱讀不僅能夠增長見識，還可以拓展心智、豐富心靈。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就必須打開學(xué)生的心靈，讓他們積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁成進(jìn).關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].讀與寫，2008.3.

[2] 岑世贊.淺論高中語文閱讀的作用與方法.科教文匯[J].2008.6（上旬刊）.