小學生語文自主學習能力的培養

蔡鳳

摘 要：語言的運用能力側面反映了學生的人際交往能力和對于我國語言文化的認同，體現出了學生在語文學習上自主學習能力的形成和在語文學習中一些知識的運用，這是語文教學重視的重點方向。

關鍵詞：小學語文；自主學習

對于小學生而言，他們的接受能力與自我控制能力已經在逐漸成熟的過程中，所以現在要在小學語文課堂中培養學生的自主學習能力，這對于學生而言，是一種收獲更是一種動力。在小學語文學習過程中，很多知識都是學生通過自主學習就能夠熟練掌握的內容，即使教師做簡單的引導，學生也足以將課堂要求完成的很好，所以在這種情況下來培養學生的自主學習能力是十分有效果的。

一、小學語文高年級教學的現狀

小學是學生對語言的塑造階段，也是一個基礎階段，各科的學習都離不開語文基礎，只有通過語文學習打好語言基礎，才能更好地學習其他各科目。下面我們從三個方面論述小學語文課堂的現狀。首先，從平時的聽課和實際教學可以看出，教師們已經基本認可新課程理念，在平時的教學中不斷探索新方式新方法，力求體現全面提高學生的語文素養，這是值得我們肯定和自豪的現象。其次，課堂的教學目的發生巨大的變化。教師慢慢開始注意激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。舊式的只顧背誦講述的教學方法已經逐漸改變，慢慢退出語文教學舞臺。最后，教師充分認識到自主學習能力培養的重要性。課堂是教師“教”與學生“學”的一個重要場合，語文教學80%的學習都是通過課堂教學完成的。教師不僅可以通過課堂教學完成對知識的傳授，還可以檢驗學生對知識的掌握情況，可以說，沒有課堂，小學語文教學是無法進行的。因此，在小學語文高年級教學中應該注重學生自主學習能力的培養，如此才能促進小學生整體素質的提高。

二、如何提升學生的自主學習能力

1.預習作業分層次，各類學生共參與。布置預習作業時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。由于學生智力知識、水平發展各異，預習要求的難易也應有所不同，因此設計的作業一定要具有開放性和層次性，以充分調動每個學生的學習主動性，使各層次學生的智力都能得到發展，都能參與到課前的預習中。相對應地，在檢查預習時，身為教師的我們就要分別關注各層次學生的完成情況，分析學情，據此啟動我們的教學活動，以學定教。教師要根據實際學情，針對不同學生的不同情況設計符合學生實際的問題。對于層次較高、能力較強的學生，教師提給他們的問題深度和難度可以相對大些，同時降低提問頻率，給他們充分的思考、探究時間；對于層次較低的學生，問題的坡度和難度要小些，讓他們能在不斷的成功中收獲自信和對學習的樂趣。教師要保證每個學生都有盡量多且均等的回答機會，讓學生始終保持高昂的學習積極性。

2.及時反饋預習效果，強化自主學習動機。葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。在學生預習之后，教師一定要及時檢查學生是否認真落實了預習工作，否則預習就流于形式了。同時要選擇符合學生興趣點的檢查方式，如果檢查方式符合學生的興趣點，則會強化學生的自主學習動機。如預習得好的學生要予以表揚，這樣他們會在課堂上信心滿滿。因為小學生喜歡比較、愛表現，在老師不斷的表揚下，就會積極主動地去預習，以期在課堂上能表現出眾，這樣易于在班里形成“人人愛預習”的學習氛圍。久而久之，預習的習慣就養成了。如我上《賣火柴的小女孩》之前，讓學生先自主閱讀課文，再去查閱有關安徒生的資料，并告訴他們我會在課堂上采取“知識搶答”的方式來檢查同學們的預習情況，答對最多的同學將頒給他“超級搶答王”的榮譽。結果那堂課熱火朝天，效果出奇的好。由此可見，學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不再是負擔，而是樂趣。

3.激發學生求知欲，授生以漁自探索。激發學生的求知欲，化被動接受為主動探究，這是有效預習的關鍵。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文時，便會產生一種強烈的求知欲，這就是一種主動學習的積極思維，而這種思維的促成則是教師正確指導的結晶。如在上《兩個鐵球同時落地》一課前，我拿了兩個不同大小的球，讓學生猜哪個球會先落地，引發他們的熱烈猜測。在這個情境中我順勢引入了《兩個鐵球同時落地》一課的幾個問題，讓學生課外預習去解決：（1）伽利略做實驗之前，人們認為的結果是怎樣的？（2）亞里士多德是個怎樣的人？人們為什么這樣相信他的學說？（3）伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？（4）伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否屬“膽大妄為”、“固執”？對于學生通過閱讀課文解決不了的問題，筆者會教給他們查閱資料的方法和思路，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

4.溝通交流，檢驗自主學習成果。雖然小學高年級學生已經具備自主學習的能力，但是必要的語文課堂的成果檢驗還是不能少的。在語文課堂中，學生難免遇到無法解決的生字生詞以及陌生語句的問題，教師可以利用課堂的幾分鐘時間讓學生進行自主學習的課堂成果展示，通過學生的展示過程教師可以對學生的課堂學習成果有個大致的了解，以便于對學生的引導與幫助。在小學語文課程教學中，已經會出現比較有難度的文言文的學習，因為小學生對于古文、文言文是比較陌生的，所以就需要教師的指導與幫助，有些文言實詞的學習可以利用一些常見的方法進行釋義，但是部分文言虛詞的詞義就比較具有爭議，所以就需要教師與學生時刻溝通過交流，對學生的學習狀況做及時的掌握，以便幫助學生及時地解決問題。師生之間的溝通與交流是否順暢，從一定程度上影響了課堂教學的效果，所以教師應該注重與學生進行溝通交流的方式，以便使學生能夠對自主學習產生更大的興趣。