一帶一路下英語職業(yè)能力本位教育的重要性的探討

朱青 李輝

摘要：一帶一路為職業(yè)教育的發(fā)展帶來前所未有的發(fā)展前景。在經(jīng)濟(jì)全球化，職業(yè)教育走出國門，走向世界的過程中，英語交流技能是技術(shù)人才不可或缺的，這就要求英語教師提升自我素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國家素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一帶一路；能力本位；職業(yè)教育

一、引言

“以就業(yè)為導(dǎo)向 ，以服務(wù)為宗旨 ”是目前我國職業(yè)教育的辦學(xué)理念和方針，這種辦學(xué)的宗旨決定了能力本位教育在高職英語教育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力為直接目的，以提高學(xué)生綜合運用英語的教學(xué)目標(biāo)為根本。在新的教育形勢下，高職英語課程設(shè)置要積極把握一帶一路帶來的機(jī)遇，使職業(yè)英語教學(xué)能更加適應(yīng)新的環(huán)境、新的要求。能力本位教育理念則積極適應(yīng)新的教學(xué)要求，意在提高學(xué)生的綜合職業(yè)操作技能，這樣才能徹底改變高職英語在傳統(tǒng)教學(xué)中只是單純的教授學(xué)生英語理論知識的現(xiàn)狀，職業(yè)英語教學(xué)重點應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。

二、英語職業(yè)教育一帶一路背景下能力本位的必要性

（一）一帶一路對英語職業(yè)教育的要求

一帶一路帶給職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)“一帶一路”順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，職業(yè)教育是“一帶一路”倡議中經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要支撐，推進(jìn)“一帶一路”沿線國家產(chǎn)教協(xié)同，成為職業(yè)教育發(fā)展的重要追求。英語職業(yè)教育應(yīng)優(yōu)化專業(yè)、對接需求，按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對新型勞動力的需求，設(shè)置應(yīng)用專業(yè)；設(shè)計、優(yōu)化、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，形成以用為本、突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系；這就對英語職業(yè)教育又帶來了更大的要求和挑戰(zhàn)。需要我們投入更大的精力去提升職業(yè)教育的質(zhì)量[1]。

（二）能力本位是英語職業(yè)教育的基礎(chǔ)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)使下，市場經(jīng)濟(jì)始終制約和影響英語教育的需求，近幾年來英語專業(yè)人才在人才市場上一路走俏，龐大的英語專業(yè)人才需求量掀起了我國的英語學(xué)習(xí)熱潮，但是與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對專業(yè)人才的需要相比，英語教育始終與社會應(yīng)用需求存在較大差距。高職英語教學(xué)的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為指導(dǎo)，這樣有利于縮短學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的適應(yīng)周期，只有快速適應(yīng)工作崗位需要的英語專業(yè)學(xué)生才能在崗位英語技能方面擁有更高的競爭力。因此在高職英語教學(xué)中應(yīng)用能力本位教育思想順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，能夠順利促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)，因此加強(qiáng)能力本位理念的教學(xué)應(yīng)用具有較強(qiáng)的必要性。

三、高職英語在一帶一路背景下應(yīng)用能力本位教育的策略

高職院校的教學(xué)有其自身的特點，高職英語教學(xué)要以此為中心和基礎(chǔ)，根據(jù)目前社會發(fā)展需要和學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需求，高職英語教學(xué)要以學(xué)生為本，全面改革教材、對學(xué)生進(jìn)行因材施教，通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整實現(xiàn)教學(xué)目的。具體可采取以下教學(xué)策略：

（一）提升國際素養(yǎng)

作為一名英語教育者必須具有國際素養(yǎng)，增進(jìn)全球意識，理解多元文化，培養(yǎng)學(xué)生生國際交流、合作、競爭等國際素養(yǎng)的意識。英語老師的國際素養(yǎng)培養(yǎng)既基于學(xué)科本身的性質(zhì)也基于教育現(xiàn)實的要求。

（二）提升具有信息素養(yǎng)

當(dāng)今社會是數(shù)據(jù)大時代，科技的發(fā)展帶來了信息技術(shù)的革新，也改變了傳統(tǒng)的教育格局。作為英語老師應(yīng)該不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力與時俱進(jìn)，推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。積極建設(shè)智慧校園，探索教學(xué)新方式，新途徑，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的融合。建設(shè)師生實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師 MOOC 社區(qū)、微課程資源庫，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享。在英語課堂上運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣課堂增強(qiáng)課堂活力，引進(jìn)教學(xué) APP，彈幕教學(xué)等教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動，方便教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到因材施教。

（三）適時調(diào)整和改變教學(xué)目標(biāo)

增強(qiáng)應(yīng)用能力是職業(yè)教育的教學(xué)主旨，教師要準(zhǔn)確分析崗位能力對英語的要求和標(biāo)準(zhǔn)，定位合理的教學(xué)目標(biāo)才能突出孩子也課程的學(xué)習(xí)完成職業(yè)教學(xué)的指向性。在具體的教學(xué)過程中可以采取以下教學(xué)措施：第一，英語必要的基礎(chǔ)知識應(yīng)該作為教學(xué)基本任務(wù)來完成，引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法高效掌握需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻理解學(xué)習(xí)的意義和價值。第二，通過教學(xué)的合理組織增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力跌培養(yǎng)，有針對性的英語基本技能訓(xùn)練應(yīng)該增加強(qiáng)度和難度，對于某一特殊的專業(yè)技術(shù)需要應(yīng)該加強(qiáng)技能和知識培養(yǎng)，一切培訓(xùn)出發(fā)點都從職業(yè)能力訓(xùn)練來考慮，最終培養(yǎng)出企業(yè)和社會真正需要的專業(yè)人才。第三，改變傳統(tǒng)考核方式，以學(xué)生的綜合能力為主要考查內(nèi)容，設(shè)計真正有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的考核內(nèi)容，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

四、結(jié)語

按照目前的形勢看，在高職院校執(zhí)行高職英語能力本位為重點的學(xué)科教育是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，以職業(yè)能力為教學(xué)重點的高職英語教學(xué)模式必須加強(qiáng)探索和改革。目前我國的高職院校以能力本位的英語教學(xué)模式還在不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方法、改革英語教材、更新教學(xué)理念，以最終培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和較強(qiáng)語言運用能力的人才為目的，滿足最終的社會用人和學(xué)生就業(yè)的雙向需求，完成能力本位的高職英語教學(xué)任務(wù)。