關于初中語文小說教學的基本策略

龍水平

摘 要：小說是初中語文閱讀的重要組成部分，學習小說可以幫助學生走進社會，體會實際生活中的人情冷暖，幫助學生形成良好的審美趣味和高尚的道德意識。學生最喜歡閱讀的也是小說類的文章，但是小說的教學也是中學語文閱讀教學的難點。

關鍵詞：初中語文；小說教學；語文教學

小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現“教是為了不教”的教學目的。

小說的這兩個教學目的，都需要“知識”的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，需要以知識教學為渠道來實現。

一、深化講解小說表現形式

在初中語文教學中，教師要讓學生對小說的表現形式進行深入的理解，這樣可以幫助學生從多方面、深層次地把握小說，有助于學生認識小說中蘊藏的內涵，可以讓學生領會和學習小說中的描寫手法等，進而帶動小說教學的發展。小說是文學中最常見的一種文本表現形式，其中蘊含著寫作者個人的情感，并且包含很多的情節鋪墊及矛盾沖突等。小說的表現形式也是衡量小說寫作好壞的一個標準。所以，初中語文教師要在小說教學中通過表現形式的講解，讓學生收獲更多體驗。

某初中語文教師在為學生講解《智取生辰綱》這篇小說的時候，沒有單純對這一篇小說進行分析，而是從大的整體角度出發，結合了《水滸傳》中“楊志賣刀”、“雙奪寶珠寺”等內容進行統一分析。這樣，學生就可以從多篇小說的內容中掌握《智取生辰綱》中蘊含的人物形象塑造的手法，掌握這篇小說中矛盾的設置方式及小說情節的進展情況等，在此基礎上，學生就會充分理解小說中的寫作思想，并且獲得相應的審美體驗。正是由于該教師在小說教學中對表現形式進行了適當的講解，才讓學生通過學習小說的相關內容獲得了相應的學習體驗，也保證了小說教學的整體質量。

二、分析人物形象，感悟小說主題

小說是以塑造人物形象為中心的，刻畫人物的描寫手法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫、正面描寫、側面描寫等。因此分析人物形象時，首先要讓學生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的。如在教學魯迅小說《孔乙己》時，外貌描寫有：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態語言描寫有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（表現人物性格死要面子）動作描寫有：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（表現人物的性格自命清高）。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士的刻畫運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”“內疚”“高興”的心理，進而體現老頭子的愛憎分明、機智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、把知識融入豐富多彩的課堂形式

（1）說書式。在講解古代小說，尤其是章回小說時可采用說書式方法。例如教學《智取生辰綱》，我就采用這種方式，讓學生作聽眾。教師講述后也可以是學生作說書人，教師作聽眾。在充分調動學生思維的基礎上，拓寬學生的眼界，讓他們在古代小說的世界里暢游，何其悠哉！（2）座談式。即“茶館”型、討論型。學生可以通過座談的形式提出自己學習尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位。（3）讀寫式。整個教學過程中，把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜愛魯濱遜、一丈青大娘、杜小康等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于同時提高學生閱讀和寫作水平。（4）辯論式。教師應事先將教材中的某一關鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學生，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過辨析，選擇一種觀點，結合課文內容進行辯論。例如教學《楊修之死》時，我首先提出：楊修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聰明、恃才放曠、不把曹操放在眼里以致招來殺身之禍？還是曹操奸詐多疑、心胸狹窄、嫉妒人才而決心鏟除楊修？然后讓學生認真鉆研課文，根據自己的理解選擇一種觀點，然后各方展開了唇舌之戰，各自闡明自己的觀點和立論的根據，有時他們還反問對方。

四、利用多媒體技術進行教學

教師可以在小說教學中合理應用多媒體技術，為學生創設多樣的教學模式，幫助學生立體化感知小說、學習小說。例如，初中語文教師在講解完某篇作品之后，可以利用多媒體技術讓學生自行對小說的內容進行二次創作，在這一過程中，學生可以對小說的內容有更為深刻的領會，從而獲得新穎的體驗。再如，針對一些趣味性較強的小說文本，語文教師也可以指導學生自行制作一些與小說內容相關的動畫視頻，這樣可以幫助學生輕松理解小說的內容，也能使教學氛圍更為生動、活潑。

某初中語文教師在講解都德的小說《最后一課》的時候，積極應用了多媒體技術。教師將班級中的學生分成幾個小組，并讓學生根據小說描寫的內容編寫舞臺劇進行演出，將小說主人公看到普魯士士兵時候的心理狀況體現出來。該教師利用多媒體技術將學生的表演過程記錄下來，并讓學生自行觀看，這樣，學生就可以深刻體會小說中主人公的心理活動，進而深刻理解該篇小說所要表達的意義。

小說教學在初中語文教學中有十分重要的地位，我們應發揮小說的有利因素，把小說教學當作改革常規課堂教學的突破口，教學中以學生為主體，放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中，根據教材不同特點和學生對作品的不同理解，設計出各種各樣的、生動活潑的教學方法，提高語文教學效果和學生的能力。