小組合作學習理念在小學語文教學中的應用研究

馬寶林

摘 要：合作教學作為一種新型教學模式，在教學過程中仍需教師不斷總結經驗，為我國的教育事業做出自己的一份貢獻。

關鍵詞：合作學習；小學生；小學語文教學

隨著素質教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，并取得了不錯的教學效果，但由于缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學習在小學語文中的有效運用，必須及時發現不足之處，并提出解決對策。

一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義

合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。

1.有利于提高學生對文章的理解力。傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。

2.有利于激發學生的學習興趣。21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。課堂教學是目前最主流的教學方式，教師除了講解課文，閱讀教學也是應用最為廣泛的教學方式之一。在教師講解前，學生自我閱讀可以很好地幫助學生對所學課文進行簡單的理解，對生字、生詞或者難懂的語句等有一個印象，這樣，在教師講解時，才會更有側重的去聽講。這是傳統的課堂閱讀教學方式，比較呆板，而且教師也無法及時感知學生對知識的理解情況，講課時難免重點不突出。而合作學習的應用，就可以起到事半功倍的效果。教師將學生分成若干組，在學生閱讀完課文后自行將課文中自己不認識的生字、生詞和難懂的語句劃線，把這些問題帶到小組合作學習的討論中來，大家可以互相交流、學習。小組討論后，遺留的一些難懂的地方由每組小組長統計總結出來，并匯報給教師，然后，教師在課堂講解時，知道學生的薄弱環節，講課才會有側重點。比如，在講到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以讓學生先以小組合作學習的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內進行部分消化，還可以讓學生把自己認為描寫秋天的雨的最美的句子讀給其他學生聽。如此可以進一步加深對課文的理解，學生在舊知識體系中學習新的知識，從而提高小學語文教學效率。

2.合作學習在小學語文寫作教學中的應用。對于一些小學生而言，由于年紀小，人生閱歷少，作文的寫作內容乏善可陳。因此，小學生的作文內容總是圍繞著“我的理想”“我的爸爸”“我的媽媽”等來寫，這些作文命題寫了這么多年已毫無新意，大多都是記流水賬，寫作水平難以提高。而將合作學習應用到小學語文的作文寫作中去，就可有所改觀。小學生作文寫作的教學難點在于學生缺乏豐富的人生經歷、缺乏寫作素材、詞匯量較少、語言組織能力較差等。而合作學習就能夠很好地解決這些難題，可以分為以下幾個步驟：（1）讀與寫相結合。閱讀經典名人作品是迅速提高學生寫作水平的一個非常好的方式，學生的閱歷受到年齡的限制，可寫的東西不多。那么，小學生只有通過閱讀別人寫的東西，吸收別人的閱歷以及寫作的方式、文章的結構等，積累寫作素材，增加詞匯量，提升語言組織能力。（2）聽與寫相結合。閱讀與聽其實都是一種語言信息輸入的過程，而寫作恰恰相反，寫是一種將自己所學的語言詞匯重新組合再輸出的過程。閱讀與聽可以為寫作提供素材與靈感來源。（3）說與寫相結合。說就是將腦子里的東西通過語言組織起來說出去。小學教師可以提出一個有新意的話題，然后將學生分成若干個小組進行討論，討論的內容主要圍繞著這個話題寫作。由于每個學生都是一個個體，雖然經歷有限，但每個人的經歷還是會有所不同，對于這個話題的寫作方向也會有不同的見解，而那些沒有寫作靈感的學生在聽完其他學生的寫作思路與方向后勢必會打開一條思路。

三、教師要發揮引導、監管作用

在語文合作學習教學過程中，教師要提高對討論過程的重視程度。積極參與到學生討論中去，通過與學生的交流互動一方面可以對學生整體知識的理解掌握情況進行了解，另一方面有有利于拉近師生之間的距離，促進和諧師生關系的建立。教師通過對學生學習情況的掌握可以很好的提高課堂教學安排的科學性、合理性，從而提高語文教學質量。其次，教師在教學過程中要加大對學生合作學習的監督管理力度，為教學質量和學生學習效率的提高提供保障。教師在對學生進行監管的過程中，通過對學生討論結果的掌握，針對學生之間存在的一些共性問題，進行及時的講解。教師要加強對學生討論內容的監督管理，防止某些同學利用小組討論的機會聊天，影響整個課堂的語文學習氛圍。

參考文獻：

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