高中語文教學效率提高的有效方法

郭世英

摘 要：高中階段的語文學習是在小學、初中基礎之上一個較大的跨越，對于學生的語文學習能力、運用能力、語言表達能力、寫作能力具有很高的水準要求，還需要具備一定的文學鑒賞能力、閱讀文言文能力、口語交際能力。教師應進行合理的、科學的革新，利用多種教學手段，循序漸進地引導學生養成良好的學習習慣，培養高尚的語文情操，沉著有自信心的迎接高考。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；措施；策略

一、明確教學目標，因材施教

語文課堂教學目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。

二、尊重表揚學生

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。

此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

三、激發學生的學習興趣

高中語文教材尤為非常突出的情境教學優勢。每一篇文章都可以創設一個情境進行。筆者認為筆者很欣賞外國一些課堂教學的做法。曾經在電視上看到一位美國教師講授中西方文化差異的課，他不像國內一些教師那樣，從中西文化差異形成的原因，講到其特點分類，從表現形式講到未來發展等等，而是找來幾位不同國籍的學生，讓他們一句自己國家的文化特色就某一現象談自己的看法，將抽象的問題演繹得生動活撥，將課堂置于學校生活乃至社會發展的大背景之中，給學生以身臨其境的現場感受。臺上的同學講得妙趣橫生，臺下的同學聽得津津有味。這樣的課堂是拒絕枯燥和沉默，擺脫了封閉和教條的，顯然達到了預期的教學效果。不斷創設情境是語文教師需要智慧和努力才能獲得的，它對于提升學生的學習興趣、活躍課堂氣氛大有裨益。學生每天處于緊張的學習和復習的過程中，科目的大容量促使他們馬不停蹄，日夜奮戰。如果語文教師能夠讓他們在這種高負荷的運轉中稍微獲得一些樂趣，恐怕他們會以雙倍的熱情來回報這門科目。

四、生動靈活的課堂教學

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象，譬如語文，除了一本課本外，就是一大堆練習，其它什么也沒有了。現在教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。就語文而言，它的外延就是生活的外延，老師更多地引導學生進入“大語文”的天地。

教無定法，學亦無定法，課程的“教學過程”變得靈動活潑，它不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。而是強調預設的教案在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，而是鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。新課程的“教學時空”變得延展開放，它突破了傳統教學封閉、狹小，眼界限于書本的藩籬。新課程突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域。讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。例如一學生研究了一個“馬路工人”的課題，他每天清晨去觀察馬路工人的勞動場景，時間長了他深愛活動，主動幫助他一起干，還給那位工人帶水喝，并拍了很多照片。對于這位學生而言，社會就是他的課堂，他在學習、實踐、研究的過程中，知識、情感等方面都得到了提高。

五、課后發展性教學評價

不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的點與不足，明確今后努力的方向，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。

高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發展，為學生主動探索和發現提供空間和機會，激發學生參與語文學習的興趣，從而實現語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2] 邵正華.讓語文課堂充滿感性的陽光[J].成功（教育），2009（11）.