小學語文個性化閱讀教學研究

張藍野

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這為我們的閱讀教學指明了方向，我們要將閱讀的權利還給學生，讓學生有更多的自主閱讀與主動思考的時間，與文本展開積極的對話，讓學生獲得更多的閱讀感悟與體會，這樣更利于學生閱讀能力的提高，更利于學生創造性思維能力的培養。現我結合具體的閱讀教學實踐對小學語文個性化閱讀教學淺談如下幾點體會。

一、尊重學生，自主選材

閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會因為工作忙，任務重，學生自主能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，己成為一股異常強勁的帶雨的春潮。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態，與學生站在同一起跑線上和學生交流，尊重學生的個性，允許他們表達獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴或標準答案把學生十富多彩的解讀拒之門外，勢必遏制學生智慧火花的迸發，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在了。

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，學生可自主選擇學習對象，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在閱讀課教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異的基礎上。對處于不同閱讀層次的學生，我們應把閱讀材料分成不同的等級，由教師指導不同水平的學生進行選擇。學生自己選擇的閱讀材料，是他們興趣的集中表現，而且與他們自身的閱讀能力、發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨特的見解，提高閱讀水平。

二、教師深入研究學習，準確把握個性化閱讀教學理念

何為個性化閱讀？眾多學者給出了不同的解釋，在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應該深入研究個性化閱讀的內涵，真正理解個性化閱讀，真正貫徹這一教學理念，從思想上重視，真正明白個性化閱讀的重要性。從閱讀價值指向來看，個性化閱讀體現人文性，重在引導學生領悟人文精神；從形式載體來看，個性化閱讀必須建立在一定的文本之上，關注閱讀文明的言語形式；從個人思維情感來看，個性化閱讀重視學生的體驗，更重視學生的閱讀情感陶冶和思維訓練，做到情感與思維的統一；從操縱實踐來看，個性化閱讀重在學生的自主閱讀，而不是教師的閱讀講解來替代學生的閱讀實踐，在教師的指導下學生真正獲得體驗感悟。作為教師必須首先把握個性化閱讀的內涵，并在實踐中采取有針對性策略，保障教學效率和學習效果。

例如，學習《豐碑》，教師可以鼓勵學生自主閱讀課文，理解文本的基本情節，把握軍需處長這一形象。標題是豐碑，和文本內容有什么聯系？學生在閱讀過程中首先從動作、神態、衣著等方面想象這一形象，然后學生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現這一人物，他身上有哪些品質和精神值得肯定。學生閱讀體會思考，通過具體事件感知人物：軍需處長為了別人，為了整個連隊，更為了心中崇高的革命事業，寧愿自己在穿著上少一些，受凍。學生在閱讀中對這位軍需處長的品質有了一定的認識。接著教師引導學生進一步思考：豐碑是指什么，在今天我們學習這篇文章有何價值？學生在閱讀文本、感悟情節的基礎上，有的認為可以了解革命先烈奮斗的艱辛，今天幸福生活來之不易；有的認為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質值得肯定；有的學生認為今天雖然生活在幸福時代，有吃有穿有喝，但也應該保持艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，豐碑是一種傳統，是一種永遠令人敬仰的精神。

三、積累語感

古人云：“要有所為，有所不為。”教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。在對《清澈的湖水》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過。因為這兩個自然段作者運用了比喻的修辭手法把湖水兩岸的景物比作各種人們常見的小動物描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”這句話暗示了小潔一直在尋找丟面包紙的垃圾箱。表達了作者具有愛護環境，保護環境的思想品德。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

對閱讀教學來說是小學語文課程教學當中的重要內容，培養小學生擁有基礎論語文知識的重要時期。因此對小學語文教師來說實施個性化閱讀教學才能更好地對當前社會發展的需要以及素質教育的需要。同時，唯有在小學語文教學當中，實施個性化閱讀教學才能夠真正的凸顯學生個性，以及讓小學生的主體性與創造性可以得到更好的發揮。