幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師提問策略

湯慧琳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度也越來越高，幼兒園是孩子在進(jìn)入正式教育之前的打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子來說是非常重要的。在幼兒園教育工作之中，如何提高其教學(xué)效率現(xiàn)已成為社會(huì)各界人士都較為關(guān)注的一個(gè)話題，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，現(xiàn)如今許多幼兒教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中采用了提問教學(xué)的方法。本文淺談現(xiàn)如今的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)幼兒教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的提問策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；提問式教學(xué)；策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)民文化素質(zhì)的不斷提升，人們對(duì)于幼兒的教育也越來越重視。而幼兒園，也早已不再是原來那個(gè)單純的托兒所以及對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的教育機(jī)構(gòu)了。我國(guó)的家長(zhǎng)向來對(duì)于孩子收到的教育非常重視，都希望自己的孩子從一開始就贏在起跑線上，因此，對(duì)于幼兒園教育的要求就大大提升了。而提問式教學(xué)，就是能夠提高幼兒園教學(xué)效率的有效方法。提問能夠使幼兒教師與幼兒之間直接進(jìn)行互動(dòng)，有效提問更是提問式教學(xué)方法中的核心重點(diǎn)，通過提問式教學(xué)不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，同時(shí)還可以幫助教師了解自身教學(xué)的效果和幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固記憶，大大提高了教學(xué)效率。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提問式教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)如今我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的提問式教學(xué)之中，幼兒教師在記性備課工作是設(shè)計(jì)的問題絕大部分都是大綱式的提問，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中的詳細(xì)環(huán)節(jié)沒有涉及到。比如說到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提問式教學(xué)之中教師提問的效果并沒有達(dá)到理想化或者是在提問的過程之中發(fā)生時(shí)發(fā)生了突發(fā)情況，幼兒園教師會(huì)通過結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境之中來對(duì)幼兒進(jìn)行一些輔助性的提問、結(jié)束以及反思，但是只有極少數(shù)的一部分幼兒園教師會(huì)進(jìn)行書面總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行修正的步驟。除此之外，幾乎所有的幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的提問教學(xué)之中，其在備課的過程之中準(zhǔn)備的問題和實(shí)際教學(xué)過程之中表達(dá)出來的問題存在一定的差異性[1]。

1.無效提問占據(jù)的比例較大。

經(jīng)調(diào)查研究顯示，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問式教學(xué)之中，幼兒園教師所提出的問題中無效提問占據(jù)了所有問題總數(shù)的絕大多數(shù)，約在68%左右，有效提問的數(shù)量占據(jù)32%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于無效提問的數(shù)量。此外，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的提問式教學(xué)之中，無效提問還存在著等候回答時(shí)間不足的情況和無有效理答的情況，并且這兩種無效提問的數(shù)量在所有無效提問數(shù)量之中所占據(jù)的比重很大。

2.無效提問中的候答不充分和無有效理答。

在無效提問之中，候答時(shí)間不足的情況以及無有效理答情況占據(jù)快樂15.5%和20.6%。此外幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中將教學(xué)當(dāng)做完任務(wù)，因此關(guān)于提問都是一帶而過，這就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行提問式教學(xué)的過程當(dāng)中有效提問只占據(jù)了所有提問總數(shù)的18.7%。此外在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師一般無法注意到提問的連續(xù)性，導(dǎo)致提問式教學(xué)的作用無法完全發(fā)揮出來。

3.無理答情況嚴(yán)重。

幼兒園教師的理答對(duì)于幼兒來說是其對(duì)于自身回答的反思過程，通過幼兒園教師的理答幼兒可以對(duì)自己回答教師的問題的答案正確與否，從而引發(fā)幼兒的思考。在這樣的情況下，一旦幼兒園教師自身回答無理答，那么將會(huì)對(duì)幼兒造成嚴(yán)重影響，幼兒會(huì)認(rèn)為自己的說法無所謂，最終只會(huì)隨口胡謅一個(gè)答案回答教師提出的問題，而沒有真正做出思考[2]。

二、加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提問式教學(xué)效果的策略

1.明確提問目標(biāo)。

幼兒園數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的問題設(shè)計(jì)工作的時(shí)候要注重注意課堂上的每一各提出的問題都要切實(shí)有效的落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之上。因此幼兒園數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的提問方式。除此之外，當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容中有需要幼兒進(jìn)行思考或者探索的時(shí)候，幼兒園數(shù)學(xué)教師要通過使用開放式提問法進(jìn)行教學(xué)，比如說通過使用為什么、如何之類的問題來激發(fā)出幼兒的獨(dú)立思考能力，讓其結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)問題展開思考，從而找出解決問題的方法，不僅有效提高了幼兒的思維能力還有效培養(yǎng)出了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外當(dāng)幼兒要對(duì)教學(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行加深理解的時(shí)候，幼兒園數(shù)學(xué)教師可以通過采用針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，幾次有效幫助幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2.加強(qiáng)隨機(jī)教學(xué)能力。

幼兒園數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立起一種為了促進(jìn)幼兒思考為目的的提問觀念。在進(jìn)行備課工作的過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行提問涉及，以如何有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展能力以及語言表達(dá)能力為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問準(zhǔn)備。此外，幼兒園數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的過程的當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的課堂應(yīng)變的能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，同時(shí)在設(shè)計(jì)提問的問題以及選擇提問的方法的時(shí)候，要通過結(jié)合每個(gè)幼兒的參與情況進(jìn)行選擇，同時(shí)要深入考慮到每個(gè)幼兒面對(duì)該問題時(shí)可能出現(xiàn)的反映，同時(shí)準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變得越來越高，在這樣的時(shí)代背景之下，作為培養(yǎng)人才的教育工作就顯得尤為重要。其中幼兒園教育作為幼兒整個(gè)教育的起始階段，其使最基礎(chǔ)也是最重要的教育工作，因此通過提問式教學(xué)來加強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果就勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯巧玲.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師提問有效性的研究——以重慶某幼兒園為例[J].時(shí)代教育，2016（07）：247.

[2] 張小巧.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教師提問研究[D].西南大學(xué)，2013.