初探關于高中語文多媒體教學方法

李春霖

摘 要：隨著時代的發展，社會進入了高速的信息化時代。教師應與時俱進，不斷地提高更新自身的教學理念，采取科學的、有效的高中語文教學方法，利用多媒體進行輔助教學，提高高中語文教學效率，激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，以此達到良好的教學效果。

關鍵詞：高中語文；多媒體教學；方法；策略

一、利用音樂，創設有趣的教學環境

從本質上看，多媒體就是文字、聲音和圖像的組合，從“視覺、聽覺”上來為學生營造學習的氣氛，讓學生徹底擺脫“古板沉悶”的學習環境。試想下，若教師在語文課上播放一段清脆優雅的笛聲，或一首動聽感人的樂曲，學生的思維神經將得到莫大的放松。拿高中第三冊教材中《沁園春？長沙》、《再別康橋》兩詩來說，兩首現代詩反映的是不同環境、不同背景下的創作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭歲月，后者呈現給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內容上看就是兩種完全不同的文學享受。教師若僅憑自己的閱讀，是很難把詩句中的韻味體現出來的，課堂教學效果也會不盡如人意。而教學過程中運用“文字配樂”，在閱讀詩句的同時配上一段與之相呼應的音樂，其營造出來的效果必會讓人為之一嘆，學生們的學習熱情也會立刻被波瀾起伏的詩意帶動起來。

二、多媒體教學深化學科知識，擴大學生知識視野

生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯系起來，擴大學生的知識視野，這樣的語文課才會有生命力，學生才會感興趣。在當今多媒體技術高速發展的時代，語文教材不再是由以往枯燥文字構成的固定材料，在網絡技術的支持下，教材也呈現多樣化的形式。通過網絡，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學最前沿的資料，如教學設計、教學課件、課外知識素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據自己班級學生的特點，有選擇的進行整合，這樣既能給學生提供大量嶄新的知識材料，擴大了學科的知識總量，展拓了學生知識的空間，也提升了學生從感性認識上升到理性認識的能力。

三、多媒體的運用有利于開發想象力和創造力

學習語文知識不同于學習數理化知識，數理知識是一步一步進行判斷推理論證，邏輯思維占著優勢。語文知識的學習偏重于形象思維，表現為聯想翩翩、靈感涌動、想象豐富。按部就班恰恰是語文學習的失敗。從這一點上說，在語文學習中運用多媒體恰恰真正有利于開發想象力、創造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目；二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言，又培養了想象力，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，產生語言的形象感，更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產生的魅力，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。

四、運用多媒體技術于高中語文教學之中，可以使課堂容量大大增加

學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。語文很雜很泛，這是難點，而多媒體本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它擴大知識面，開闊視野，有無可比擬的優勢。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時間。多媒體由于圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，加大有效信息的接受量，提高教學效率。比如詩歌鑒賞，有時擴展很寬，需要引用很多課外詩歌加以補充，如果依靠傳統的方式，老師用粉筆在黑板上板書就勢必浪費很多時間，運用多媒體則能節約時間，增加教學容量。

五、運用多媒體技術于高中語文教學之中，可以使導讀及復習課更有效

在上導讀課時，利用幻燈、投影的圖像幫助學生思維理解文字內容，培養學生的想象能力。如：在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，投放在投影儀上，引入課題。據此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現的人才。為了發展學生的立體思維能力，讓學生把知識學活學透，我利用投影上好每一節課。又如在復習小說單元時，我將《故鄉》、《我的叔叔于勒》等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，逐一比較，取得既省時省力又鞏固所學知識的完美效果。

六、教師與學生的互動是課堂教學的重要手段

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是高中語文教學更是教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態，一顰一笑都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象；有的教師只顧忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況；而又有不少老師因為初學，操作起來手忙腳亂，師生的互動受到阻礙。這顯然是違背現代教育原則的。這樣的課堂完全失去了師生雙邊活動的及時性、交互性，根本無法調動學生的主觀能動性和積極的參與意識。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。無視學生與教師之間的交流對話，甚至在學生還沒有思考之前，就已經強行剝奪了主體的能動權利，就會使學生主動學習的積極性嚴重受挫，整個教學過程也由此變得單調機械、枯燥無味，學生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構，不能促使個體情感得到健康和諧地發展。

參考文獻：

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