淺談高中英語閱讀能力的培養

葛大昕

摘 要：在平時的英語教學之中，英語閱讀教學很容易被忽視，我們需要正確地對待和利用英語閱讀教學。高中英語閱讀教學有很多需要改進的地方，教師需要充分的關注閱讀教材的解讀。提高閱讀教學水平有助于提高學生的學習成績，而英語閱讀教學中技能的培養比較困難，需要教師充分的思考，合理分析現階段英語閱讀教學中所存在的問題和改進方法。

關鍵詞：英語閱讀；教學

一個人知識的積累和視野的拓展，一個人心靈的滋潤和思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。而且中學英語教學大綱也指出：“中學英語的教學目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀的能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀擴大知識面，增加詞匯量，交際時就不會因為知識或者詞匯的貧乏而詞不達意，寫作時才能語言地道，文章豐富多彩。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的弊端

由于長期以來受傳統“讀單詞—教語法—做練習”的教學模式的影響，加之師資水平、教學設備等主客觀條件的限制，許多教師在高中英語閱讀教學過程中方法單一，仍然沿襲“滿堂灌”“填鴨式”的封閉型教學方式，學生的閱讀能力難以得到有效培養。分析目前高中英語閱讀教學現狀，主要存在以下弊端：

1.閱讀課上淡化、回避對句子、語法結構的分析。20世紀80年代初期的高中英語教育過多地偏重語法教育，輕視對學生聽、說、讀、寫各方面的訓練，學生實際運用語言的能力非常有限。經過十幾年的教育改革，這種狀況已有了明顯的好轉，但有些教師矯枉過正，沒有正確理解新標準理念，以為新課程標準強調語言運用能力，倡導任務性教學，語言教學不重要。因而不少教師在閱讀教學中“談語法色變”，不能引導學生借助語法理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意義晦澀句的理解與分析，要么“蜻蜓點水”，要么“避而不談”，這既影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學生獲取理解文章的深層含意。

2.閱讀課中教學方式單一、落后。許多教師課堂教學模式單一、落后———教師講，學生聽；老師寫，學生抄，這種墨守成規、死板的教學模式，課堂上雙邊活動少，雙向交流少，氣氛沉悶，甚至有部分學生不但對閱讀失去了興趣，而且由此產生了畏懼心理。高中階段的閱讀文章應當是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應有不同的側重，而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的，也難以調動學生的閱讀主動性。

二、提高學生英語閱讀能力的策略

1.激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對英語閱讀產生一定的興趣，學生會熱愛英語閱讀學習。一篇閱讀中一般會融入多方面的知識。如果英語閱讀對于學生具有一定的趣味性，學生會熱愛英語閱讀，相應的提高學生的英語閱讀水平。教師可以采用PPT、視頻、英文歌曲等多種設備的輔助，充分調動學生對于英語閱讀的積極性。在課堂上，老師引導學生進行英語交流，背誦英語短文，采取英語表演等活動，讓學生在娛樂、交流的同時學會英語。通過培養地道的英語表達逐步提高學生在處理英語閱讀時的能力。

2.養成良好的習慣，提高理解能力。高中生良好的英語閱讀素養不僅僅體現學生能很好地理解所閱讀的英語文章，更重要的是學生要在有限的時間內，提高自身的閱讀速度和解答問題的正確率。很多高中生，在閱讀英語文章時，自認為已經讀懂了文章表達的中心思想，卻常常發生做題時屢做屢錯的現象。這可能是因為學生在閱讀的過程中，以漢語的思維來理解英語文章，從而無法正確地把握和察覺作者設計題目的意圖。從而讓學生在充分掌握基礎知識的基礎上，提高自己的理解能力。

3.通過閱讀豐富學生的英語儲備。英語閱讀技能是提高其他語言能力的基礎。很多的英文經典文章中有著地道的英語句子，教師應該有計劃地引導學生背誦一些優美的句子和地道的英文表達。通過閱讀培養學生的英語思維，有助于理解英語閱讀的思路和內容，提高學生的語言知識能力，擴大學生的英語詞匯量，開闊學生的視野，更好的了解歐美等國家的文化習俗。英語教師可以讓學生組成小組，背誦優美的英文文章，從而提高學生的作文表達、句式與單詞等方面的能力。

4.教授學生正確的英語閱讀技巧。在高中生有一定的英語基礎上，需要教師教導正確的做題方法與技巧。教師應該教授學生審題方法，引導學生要仔細審清題目要求，根據問題進行準確的思考，確定文章的中心思想和作者的思路。文章的問題與內容相關，并與實際相結合，抓住文章的基本點，準確把握文章動向。教師應該教授學生處理英語閱讀問題的正確方法，并引導學生獨立思考，尋找適合自己的方法。不同類型的文章有不同的側重點，不同的文章作者會有不同的思路，注意理解作者的想法，從作者的角度與實際相結合，選出正確的答案，平時多做不同類型的閱讀。

5.拓展教材。能力的獲取離不開豐富的實踐。學生具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀技巧之后，閱讀由課內轉向課外就是一個必然，這時對課外閱讀材料的選擇就需要教師的及時指導，選材難易要控制恰當，適合學生水平，既利于提高又利于鞏固。閱讀材料的教育性與趣味性要統一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品都要有所涉及，這樣可以接受多方面的信息，鞏固詞匯，充實英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。

6.后期鞏固理解，歸納運用。這既是對課文內容的進一步理解和鞏固，又是對課文語言形式掌握和運用的檢測階段，常采用復述課文、完型填空、短文改錯和課文改寫等形式鞏固理解課文，達到由說到寫的統一。幫助學生課后自學語言知識點，鞏固自學成果。

學生英語閱讀能力的培養已成為高中英語教學過程中的重頭戲。為了切實提高學生的英語閱讀水平，激發學生的學習興趣，高中英語教師要以班級學生的實際學習情況為根本出發點，循序漸進地推進教育環節，從而使學生享受英語閱讀帶來的樂趣。

參考文獻：

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