高中英語課堂教學有效性之我見

劉定嬌

摘 要：課堂是英語教學的重要組成部分，并且在教學之中占比最大，教師應在課堂教學的實踐之中不斷地進行反思和總結，觀察學生的學習實際情況，對教學方法進行動態性修正，積極地創設趣味十足、和諧的、民主的英語課堂氛圍，以學生為課堂的主體，真正的實現提高高中生的英語能力和水平，在很大程度上有效地提高了英語教學效率。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學措施；有效性

一、確保高中英語備課的有效性

課堂教學是教學過程的中心環節，要想上好課，完成既定的教學任務，取得良好的教學效果，很大意義上，都取決于備課是否充分、切合實際可以說，備好課是上好課的前提，要想提高教學質量、上好課，就必須認真備好課。備課環節有許多復雜、細致的工作需要去做，只有實現備課的有效性，才能實現課堂教學的有效性。備課，先要備學生。學生是學習的主體，只有把教師的指導作用和學生的主體作用有機地結合起來，把課堂變成進行語言實踐和培養交際的舞臺。教師要在備課時充分設計如何采用多種教學手段和教學技巧，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生樂學、好學。備課，先要備學生。學生是學習的主體，只有把教師的指導作用和學生的主體作用有機地結合起來，把課堂變成進行語言實踐和培養交際的舞臺。

二、課堂教學內容的情景化

高中生的特點是活潑、意識濃；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如：教句型would like to do sth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：Im hungry .I would like to eat a cake，然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也可通過學生參于來模擬情景。還有可借助多媒體的優化組合，運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情景的內心體驗。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

三、增強課堂教學提問的有效性

“問題是學習的了心臟”。在高中英語課堂教學中，課堂提問是中學英語一線教師中慣用的方法之一，也是課堂教學中重要的反饋方式之一。因此有效的提問不僅能引發學生的認知沖突，激發學生學習欲望，還能發展學生的思維能力，有利于培養學生創新精神。但是現實情況是，教師提問呆板不夠靈活，對提問對象把握不到位等，所以在英語課堂提問中，教師首先要把握提問的“度”。要做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提間要避免過于簡單，避免頭腦中閃現出一個問題時，不加斟酌，就脫口而出，這往往會造成無效提問。其次課堂提問應把握好“量”。課堂提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問題作出反映上。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值。最后，課堂提問要差生、優生都兼顧。提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。

四、倡導合作自主學習，實現課堂教學有效性

在高中英語教學中，教師應該利用課堂有限的時間，充分體現以人為本，以人的發展為本，以學生為主體的教育思想，引導學生形成自主學習的意識，培養他們自主學習的能力。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法：建立課堂上學習的合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6人一組為宜，按照興趣和自然單位組合。學習小組成員之間的個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。任務分配方法：在英語課堂教學的實施中，教師事先準備好設計的任務，并要求學生根據教師的任務要求，先分解任務，制定出完成任務的程序，督促學生選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。建立科學的小組合作學習的評價機制。

參考文獻：

[1] 楊滿倉.淺析高中英語教學的方法[J].成功（教育），2011年02期.

[2] 農川巍.提高高中英語教學質量有效措施分析[J].廣西教育學院學報，2010年01期.