初中英語教學的優化措施

宋華麗

摘 要：初中英語是一門很重要的課程，也是初中素質教育的重要組成部分，營造趣味、輕松、高效的英語課堂氛圍，幫助學生掌握英語基礎知識、英語表達能力、英語語感等，讓學生在有效的學習時間之內獲得更多的知識，創設高效的英語課堂，精心設計和優化課堂教學活動，使初中英語教學的有效性取得良好效果。

關鍵詞：初中英語；教學方法；措施；優化

一、初中英語教學現狀

1.學生英語基礎差，知識的掌握不扎實。在初中英語教學中存在學生英語基礎差、知識掌握不扎實的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，加之初中英語難度不斷加大，導致很多學生課堂學習效率較低，無法理解教師所教授的英語知識，長此以往，勢必影響到學生英語學習的進步，對學生的長遠發展造成較大的影響。

2.教學方法單一、僵化，沒有足夠突出學生的主體地位。新課程標準提出：學生在課堂教學中居于主體地位，發揮主體作用。但是，在現今的英語課堂中，教師在很多時候仍然是課堂的主體和中心，主要表現為：教師在課堂上是絕對的主角，教師的教案多是以講演法為主，主要注重于知識的傳授，對于學生的心理、學習興趣和學生的主觀能動性的考慮不夠。雖然教師也學習了新課標，甚至按照任務型教學理念設計教學內容，但在課堂教學中起決定性作用的仍然是教師，教師對教學流程控制得很嚴格，受條條框框的約束較多，學生的學習興趣沒有被激發出來，學習自主性和積極性沒有充分調動起來。在這樣的課堂教學中，學生的思想和觀點沒有得到應有的尊重，還是在被動地接收教師的知識傳授，教師的教學方法不能適用于學生，學生的英語素質不能得到全面發展。

3.理論缺乏實踐結合，英語學習方法不對路。初中英語教學中，以英語的卷面答案正確與否、卷面書寫是否規范為教學側重點，忽略學生的口語鍛煉，導致學生英語發音不標準。再者，教師主導學生的學習，導致學生學習缺乏主動性和能動性，學生學習過程變成被動接受的過程，從長遠來看，并不利于學生的英語學習。

二、初中英語教學措施

1.激發學習興趣。教師應十分重視其起始教學，設法讓學生對英語產生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學科，雖然在小學階段，學生已經接觸了基礎的英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學內容簡單，學生學習興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設法延長學生的興趣并使其轉化為動力。

2.把課堂歸還學。如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統的“教師講、學生聽”的低效課堂教學模式迫在眉睫。要創“高效”的新型的課堂，就應該把所有的時間、一切主動權都交給學生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級下冊Unit5 I am watching TV時，我并不是一開始就給學生講解現在進行時態，而是先引導學生進行有情景的交談、操練。讓他們明白這節課談論的主題，然后充分利用生生合作，自主學習形式進行強化訓練。讓他們進一步熟悉并掌握該語言項目。最后，引導他們在自己大量的口語操練的基礎上總結這節課的語法要點及要求掌握的學習內容，同時通過一些有針對性的自測題進行反饋、鞏固。這樣一來，原本在學生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。學生不僅在自主、探究的學習過程中體會“說英語”的快樂、享受自主學習的滿足感，更使他們在短短的45分鐘之內，輕松地掌握了運用英語的技能，而這正是學習任何一門語言的終極目的。比起在“ M堂灌”的傳統課堂，他們所得到的豈不是更多？

3.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質量。

如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應巧用一些格言。諺語。歌謠。謎語和游戲等來激發學生的興起，初中新教材更應做到這一點。

如在教學生學習“Why do you like koalas ？”時，可采用這樣一個歌謠來幫助他們記憶單詞：“tiger，tiger 大老虎，panda. panda 大熊貓，giraffe.giraffe 長頸鹿，lion .lion 熊獅子，penguin. penguin 丑企鵝，elephant 大象長鼻子……。這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，同時在教學這個單元時還可以叫一些同學來表演各種不同的動物，讓其余的同學猜他們表演的是什么動物，這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是在差的學生學起來也有興趣了。

又比如，在教學生學習“How much are these pants ？”時，可用不同顏色的氣球來詢問學生，讓他們搶答，答對的就可以得到一個氣球，讓不同的學生來表演模特兒，讓其余學生來猜他們的價格，以激發他們的興趣。

4.對學生要有合理的評價。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于他們反思及調整自己的學習過程。評價可采用測驗及非測驗形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生的綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，盡量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

參考文獻：

[1] 潘學松.初中英語高效課堂構建方法初探[J].課程教材教學研究：中教研究，2013年03期.

[2] 姜亞香.芻議如何提高初中英語教學水平[J].新課程：下，2013年10期.