淺談如何走出語文啟發式教學的誤區

林麗泉

摘 要?啟發式教學隨著教育改革的深入，更要求教育工作者落實到課堂教學，切實改變教師問學生集體答的方式，做到了解學生，啟而得法才能啟而有發。通過啟發式教學有利于培養學生的想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞?初中語文;啟發式教學;誤區;思而有答;啟而得法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0227-01

啟發式教學是教學中的一個老課題，由于傳統應試教育的影響，啟發式教學在實際教學中并未真正體現。要做到采用啟發式教學，教師必須大膽走出啟發式教學的誤區。

一、變集體回答問題為教師啟發，學生個別回答

教學中大部分教師千遍一律地采用學生集體回答問題，主要原因是刻意追求、營造活躍的課堂氣氛。我們應該摒棄課堂集體回答問題這種方式。理由有三：

1.教師提出的問題，學生不加思考就集體回答出來，說明問題太簡單，學生不用進行深刻的思考，這樣的問題是沒有太大價值。

2.集體回答時，部分學生隨聲附和，容易給教師造成學生已經全學會的假象;其間即便一部分學生有了新想法，也沒有機會表達。在這種“濫竽充數”的場合下，教師很難真正了解到不同層次的學生對同一問題的掌握情況，不利于整個班級的教學。

3.大班制教學，學生知識程度不一，遇上難度較大的問題，如果教師不面向大部分學生，給出足夠思考的時間，學生就不能思而有答，學習也就失去了意義。

所以，教師設置的問題以啟發的方式提出之后，要面向大部分學生，并為學生留足獨立思考的時間，要根據問題的難易程度，采取不同的方式提問：（1）如果問題難度適中，學生能夠獨立解決，教師就可以請一名學習成績并不是很理想的學生回答（鼓勵新異的思考）。（2）如果問題難度大，無法在短時間內獨立完成，可讓學生前后桌四人一組進行討論，組長整理，最后在班內交流成果，使問題在合作學習中得到解決。（3）如果問題有更大的難度，小組交流在短時間內也很難完成，則可把問題作為課后作業。這樣，學生不僅有了足夠的時間思考，還能借助互聯網、圖書室的幫助來完成。

二、從了解學生入手，啟而得法才能啟而有發

課堂中出現啟而不發的主要原因是：教師對學生年齡特征、身心發展規律以及學生現有的知識和能力不夠了解，造成啟發的思路、切入點等方面出現問題。啟發式教學的最主要任務就是為學生架一塊跳板，讓學生通過跳板最大限度地發揮出自己的能力，在獨自思考的前提下完成學習任務。

（一）啟發式問題提出思路的正確性

九年級下冊《讀堂吉訶德》一文的教學，很多學生無法理解本文的主題思想。因為只要是讀過《堂吉訶德》的學生都知道堂吉訶德是一個諷刺的對象，而文中，在少年讀者的心中他是一位“勇士”“英雄”，那我們是不是要否定這種感受呢？通過啟發學生正確看待作者對此書的態度，從而把握文章主題。以上問題受阻主要是受主觀習慣性思維的影響，片面的認為自己認為是這樣，別人也得這樣。所以我們只要把握學生的思維方向就能確保啟發的成功。

（二）啟發問題的切入點

針對學生的年齡特點、身體心理狀態及其所提問題的起點和任教的學生已有的知識水平、能力等諸多情況有一個全面細致的摸底，這樣才能做到“有的放矢”，不做無用功。

如在教九年級下《小男孩》，要求學生理清小說的行文思路時，學生看完小說即一頭霧水，因為小說篇幅長如果事件不集中，不是較典型的大事件，學生一下子很難理清頭緒的，我通過個別提問后發現學生沒有方向性時，并不急于否定他們的思考，而是讓學生回顧前一篇課文《故鄉》再理清文章思路時的方法：抓住時間變化的詞，具體時間段發生了什么事，即時間順序?；仡櫷旰螅医o學生時間，讓學生再跳讀課文，找出這一篇小說中的關鍵詞，結果效果非常好，學生馬上從文中找到了體現空間轉換的詞：“在家里”“在公交車站”“爸爸所住的小區”“爸爸的門牌號”即小男孩的行蹤為線索。

（三）把握啟發最好時機

教師在課堂中必須先為學生創造適度的“憤”和“悱”狀態，當學生有了強烈求知欲望之時，再進行啟發、點撥、誘導，才會達到一定的教學效果。

如教授八上《花兒為什么這樣紅》，從花的物質基礎角度來說明花為什么這樣紅時，筆者在講授本段前先準備好淺紅色的花瓣、肥皂水、醋酸。先將花瓣浸入肥皂水中，花瓣變成藍色;再把變藍色的花瓣泡到醋里，它又由藍變為紅。學生對此實驗很有興趣，更顯驚奇，筆者就追問“為什么會出現這種現象呢？”學生面面相覷，欲言而不能答，此時，教師引導學生回到課文2～4段花兒為什么這樣紅，是因為他們有紅花的物質基礎——花青素;而黃色、橙色的花只含胡蘿卜素，沒有紅花的物質基礎——花青素。所以抓住了啟發的最好時機，才能激起學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

三、結語

啟發式教學作為傳統教學的精髓部分和現代教學的主導，在教育教學中發揮著重要作用。教學中如果能走出這兩個誤區，將啟發式教學落到實處，我們的教學必定會取得更豐碩的成果。

參考文獻：

[1]鄭麗英.初中語文啟發式教學探究[J].學周刊，2015（15）：137-138.

[2]李永梅.初中語文啟發式教學探究[D].河北師范大學，2012.