唱響英雄贊歌

李天元 張志芳

摘 要《唱響英雄贊歌》系列多文本材料包含S版五年級語文上冊中的《我的戰友邱少云》、《狼牙山五壯士》兩篇課文，及課外的黃繼光、董存瑞的故事，再結合新時代英雄人物的故事、身邊英雄人物的故事。通過以下活動展開教學：（1）讀文本——瞄準精彩處，聚焦訓練點;（2）寫英雄——緊扣精彩處，抒發真感受;（3）增拓展——活動齊上陣，情感得升華;（4）悟英雄——找身邊英雄，學人物精神;（5）再寫英雄——觀察真生活，學做真英雄。

關鍵詞?讀文本;寫英雄;增拓展;悟英雄;再寫英雄

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0232-01

多文本讀寫結合訓練，即通過閱讀有關聯的段、篇、整本書、音頻及視頻作品等文本材料，擬定讀寫結合點，進行習作訓練的一系列讀寫活動。為了更清晰地展現多文本讀寫訓練的學習過程，特以“唱響英雄贊歌”這一讀寫材料為例來說明。

縱觀小學各冊語文課本，每冊課本上都會有記敘英雄人物故事的課文，為孩子們樹立了正確的情感導向：我們今天的幸福生活，是由無數革命先烈用血汗鋪就的，我們要珍惜現在，努力學習，報效祖國！同時，也在孩子們心中種下了“英雄情結”，崇拜英雄，渴望自己也成為一個英雄。

基于此，我結合語文S版五年級上冊的《我的戰友邱少云》、《狼牙山五壯士》等課文，再搜集典型的英雄人物黃繼光、董存瑞的故事，結合學生生活實際中看到、聽到過的新時代英雄人物的故事，組成一組多文本讀寫材料，指導學生進行了一系列“唱響英雄贊歌”的讀寫活動。

一、讀文本：瞄準精彩處，聚焦訓練點

完成多文本材料組合后，進行多文本讀寫訓練的第一步是閱讀。閱讀一是為了解文，二是為了悟情，三是為了得法。因此我主要設計了三個環節：

一是在多種方式充分朗讀課文之后，先以《狼牙山五壯士》為例，引導學生列出小標題。學生掌握方法和思路之后，通過個人思考和小組合作的形式再依次標出后三個材料中的小標題。這樣學生既了解了課文內容，又理清了課文的脈絡，還找到了課文的著重點。

二是先以《我的戰友邱少云》為例，找出自己心有所悟的語句，思考：表現了人物什么樣的精神品質？你有什么樣的感悟，就以批注的形式寫在課本上。這個過程要給予孩子們充分的時間，讓他們去深入地讀和悟，思和寫。之后進行交流和引導。這樣學生仿佛也身處在那場戰斗之中，內心充滿了對敵人的仇恨、對英雄的敬仰。情感的目標自然就達到了。

三是總結課文的寫作方法，思考：作者是如何把人物形象寫得如此飽滿、如此感人？其一是通過對人物的神態、動作、心理等描寫生動傳神，令人物形象栩栩如生;其二是抓住重點部分詳細描寫，如《狼牙山五壯士》中戰士們英勇跳崖部分，《我的戰友邱少云》中邱少云在烈火中如千斤巨石一般，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，發出一聲呻吟。

二、寫英雄：緊扣精彩處，抒發真感受

有了前面充分地讀、悟，孩子們找到了文中最精彩的部分，也確定了我們進行讀寫結合的訓練點，即“寫精彩片段，談自己感悟”。有了充分的文本體悟，再結合自己的生活實際，這時再完成這樣的寫作要求，就水到渠成了。

其中陳飛逸同學結合感人片段談到了自己感受：當那熊熊蔓延到邱少云叔叔的身上時，我多么想和他的戰友一樣，大喊一聲：“快，快從火里跳出來，在地上打幾個滾。”當烈火在他身上持續燃燒時，我多想能跑過去拉他一把，幫他撲滅身上的火焰……可是邱少云叔叔為了整個潛伏部隊，為了整個作戰計劃，忍受著巨大的痛苦，任火在身上燒著，沒有挪動一寸地方，也沒有發出一聲呻吟。那烈火燒身可是半個多鐘頭呀！邱少云叔叔那種不怕烈火焚燒，英勇頑強地遵守紀律的高尚品質特別令我感動……

三、增拓展：活動齊上陣，情感得升華

為了讓學生情感進一步升華，我們還補充了一些其他材料和活動。

首先是一些音頻和視頻材料，選擇了《歌唱二小放牛郎》等歌曲，《江姐》、《上甘嶺》、《林海雪原》等電影，讓學生更多地了解歷史、認識英雄人物。

其次是開展一些活動，如講英雄故事、辦“我心中的英雄”手抄報，讓學生對英雄人物進一步了解和認識。

四、悟英雄：找身邊英雄，學人物精神

革命烈士令人敬仰，在如今的和平年代，英雄在哪里？我們應該如何去學習英雄人物的精神呢？

為此，我們先號召學生從網絡、報紙等媒體尋找“新時代英雄”，學生們找到了汶川地震中救災的部隊官兵、見義勇為救助落水兒童的大學生、航天第一人楊利偉等等，他們都用自己的努力和汗水為國家、為人民、為他人添一道光、助一把力。從他們身上，學生們明白了要立足自己、心懷他人、心系祖國。

我們還邀請了一些家長，講講他們在自己的工作崗位上所做的事情。如婁藝銘的媽媽是一位醫生，她講了自己平日如何不分晝夜地醫治患者;陳飛逸的爸爸是一名刑警，他講述了自己和同事如何蹲守，抓住拐賣人口的人販子，抓住騙人錢財的詐騙犯……學生們從這些點點滴滴中體會到，對工作認真負責，踏踏實實做好自己的本職工作，都是值得敬佩的英雄。

五、再寫英雄：觀察真生活，學做真英雄

在活動中，孩子們得到充分地認知。在此基礎上，我們進行了第二次習作練習“我身邊的英雄”，學生們看到了社會基層中各行各業的努力與奉獻，對自己的人生觀、價值觀都有正確的引導作用。

這樣，在這一組多文本材料中，從閱讀到寫作，再到拓展和再次寫作，學生認知能力、寫作能力等得到了提升，思想情感得到升華，語文素養得到切實的發展。