淺談如何培養(yǎng)小學生的計算能力

周泉盛

摘 要?在數(shù)學教學中，離不開計算教學。不管是教學計算方法，還是教學解決問題，學生的計算是學習其他一切的基礎。 計算是小學數(shù)學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數(shù)學的興趣和效果。因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要。對于提高學生計算能力的方法有：在計算教學中教師需要堅持日常養(yǎng)成習慣，提高計算能力，創(chuàng)設豐富的情境，讓計算有意義;提供探索交流;精心設計練習;呈現(xiàn)錯誤，提高計算效率。

關鍵詞?習慣;情景;探索;計算

中圖分類號：K89，V1，C32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0243-01

一、養(yǎng)成習慣，提高計算能力

良好的計算習慣是學習成功的關鍵。在計算教學中，首先要培養(yǎng)學生的良好的計算習慣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓練形式，養(yǎng)成習慣。為了提高學生的計算效率，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。比如利用早讀時間10分鐘或者課前5分鐘練習一些口算題，在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、分組競賽等方式訓練，用卡片、小黑板，自編計算題等。多種形式的訓練，在分組進行口算競賽時，有的學生為了自己的那組能得第一，積極的參與到計算中，這樣不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。計算思維的培養(yǎng)，正是從我們每天點點滴滴的堅持開始。

二、創(chuàng)設豐富的情境，讓計算有意義

教學新的計算方法，如果上來就是讓學生去計算，沒有任何情境的創(chuàng)設，對于單純的算式，學生難免會感覺枯燥，這個時候就需要教師去創(chuàng)設豐富的情境，從而激發(fā)學生主動探究的興趣，讓學生說一說題目中的條件和問題，并列出算式，再探究算法，讓學生感受到算式本身表示的意義。計算的目的是為了解決問題，讓學生體驗到解決問題的快樂，豐富計算教學。例如我在教學二年級上學期《5的口訣》的時候，創(chuàng)設了以下情境：小兔子開了一家水果店，讓我們看看水果店里有哪些水果，你觀察到了什么？從而引導學生學會表達：一個盒子里有5個梨，一共有3個盒子。接著讓學生自主提問，你能根據(jù)條件提出一道用乘法法計算的問題嗎？即一共有多少個梨？引導學生連貫地去描述一道解決問題的題目，接著列式：5×3。從而積極去投入到探究計算教學中去，提高計算教學課堂的參與度。

三、給予學生更多的自主探索與合作交流的機會

在小學數(shù)學計算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行計算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決計算問題。例如：在計算99×13的數(shù)學問題時，很多的學生一開始就直接計算，這樣花費的時間就比較多，而且正確率還不高，這時候可以提醒學生采用我們學過的乘法分配率，讓學生討論一下應該怎樣解決更好，學生在思考和選擇計算方法時，可能會表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的計算方法，學會正確運用乘法分配率方法，得出更加容易計算的方法。

四、精心設計計算練習

練習是學生鞏固知識、形成技能的重要途徑。設計練習時應注意以下幾點：（1）突出方法重點練。可以設計一些能體現(xiàn)算理基礎和算法形成的習題讓學生練，如9+6=□的湊十計算過程，這樣，學生既搞清了算理，又掌握了計算方法，起到了事半功倍的作用。（2）用易混淆對比練。將用易混淆的題目放在一起，讓學生區(qū)分比較，例如92+8×10、213-47?+53、150÷5×2、2×6÷2×6……有的學生只想著湊整百數(shù)或整十數(shù)，卻忽略了計算順序，多練習這類容易混淆的計算題，以提高學生的鑒別能力和計算的準確率。（3）練習要因人施教，分層次提出練習目標。對于計算能力強的學生，可以提高要求;對于思維較慢的學生，要求就低些;對于差生，讓他們做最基本的習題，在練習中給予幫助和鼓勵，讓他們克服自卑，樹立信心，真正調動他們的學習積極性。

五、呈現(xiàn)錯誤，提高計算效率

很多同學在計算中，對于一些易錯題和相對復雜的計算題都很容易出錯。為了減少這樣的情況發(fā)生，教師可以對這類易錯題進行收集整理，然后以豐富的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生充當小老師去發(fā)現(xiàn)錯誤，去改正錯誤。可以是以老師直接出題的方式，也可以直接投影學生的作業(yè)本上的錯題，讓學生一起來分析錯誤原因，并改正。例如我在教學三年級上冊《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》的時候，學生錯誤率較高，于是我創(chuàng)設了小樹生病了的情境，在樹上寫上幾道錯題算式，讓學生充當啄木鳥醫(yī)生給它治病，于是學生興趣高漲，非常認真地去觀察每道題錯在哪里，并讓學生來根據(jù)學的方法，說一說怎樣改正。又如在教學《有退位的減法》的退位減法的筆算的時候，很多同學豎式計算出現(xiàn)了錯誤，特別是沒有退位，或者由于數(shù)位沒有對齊導致計算出錯，還有的從十位算起導致計算錯誤等，于是我收集了幾位有錯誤的同學的作業(yè)本，投影給全班同學看，于是大家很細致地指出了錯誤所在并改正。整個過程中孩子們積極性很高，大家都很樂于幫助別人去指出錯誤并改正。教師要善于巧用錯題，并以豐富的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生避免自己去發(fā)生這樣的錯誤，從而提高計算效率。

總之，計算教學是數(shù)學課堂中的重中之重，它在數(shù)學課堂中有著舉足輕重的地位。學生的計算能力的培養(yǎng)是一項細致的長期的教學工作。每位數(shù)學教師都應以高度的責任感去幫助學生提高計算技能，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。