讀古詩 品童趣 探學法

吳立梅

摘 要?古詩詞是中華民族文化的精髓，而童趣類古詩詞在小學語文教材中占有一定的比重。它既為我們展現了一幅優美的畫卷，也為我們塑造了一個個妙趣橫生的兒童形象。我們可以從調動積累、創設情境等方面來學習這類古詩詞。

關鍵詞?古詩詞;兒童;學習方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0245-01

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，而我們小學語文教材就有許多古詩詞，其中不乏饒有“童趣”之作。如《小兒垂釣》《清平樂·村居》等。盡管作者有別，年代不同，內容迥異，但他們都通過具體生動的描寫，刻畫出了一個個生動活潑的兒童形象：偷白蓮、學垂綸、挑促織、追黃碟、放紙鳶……為這些古詩詞增添了不少的童趣。

一、品味古詩詞中的童趣

（一）充滿鄉野氣息的兒童

品讀古詩詞，我們會發現這些詩多以描寫鄉村兒童居多。鄉村，屬于村落農家，更屬于大自然，大自然是兒童成長的搖籃。作者在描寫兒童的同時，也為我們展現了一幅幅美麗的田園風光——河面浮萍點點、小河邊草兒青青、樹林里綠蔭濃濃……在這樣的美景中，更由于兒童的融入，使得景中有人，人亦成景，營造出了天人合一的美妙意境。那一幅幅五彩斑斕的鄉村童年生活的美好畫卷，無不引起讀者對鄉野生活的向往和對童年生活的遐想。

（二）無憂無慮的兒童

這些詩中的兒童，是一只只快樂的小精靈，他們不是勤學苦讀的學子，是潑辣辣、灑脫脫的小頑童。對他們來說，還有什么比玩耍更為重要呢？春天，油菜花開了，那飛舞的黃蝶猶如精靈一般，怎能不吸引兒童奔跑追逐？夏天，長在小河中的蓮蓬是那么新鮮美味，怎能不讓兒童惦念去“偷采”呢？秋天，籬笆下的蟋蟀一聲聲地催促，怎能不讓兒童去尋覓它們的蹤跡呢……無拘無束、自由自在，讓兒童擁有了兒童的模樣，高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這首詩描寫了古時的少年兒童放風箏的場面。詩沒有全面描寫放風箏的具體活動的場面，但通過“忙趁”二字，就表現出來急切，表現出來兒童玩的樂趣，能全神貫注地投入到玩樂中，恰好體現了兒童的無憂無慮。

（三）富有純真心靈的兒童

讀著這些古詩詞，我們更能感受到兒童的心靈美。雖然他們貪玩，但他們擁有一顆純真的心靈。如賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”全詩只有二十八字，雖然整首詩彌漫著濃濃的鄉愁，但也從側面歌頌了家鄉的民風淳樸，孩子的彬彬有禮。除此之外，孩子們還很懂事，如范成大的《四時田園雜興》：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。農村的少年兒童雖然還不會耕田織布，但是看到大人們在田里日夜勞作，便也在桑樹蔭下學者大人的樣子種起瓜來。

二、“童趣”類古詩詞的學習方法

品讀著這類童趣盎然的古詩，詩中的兒童形象便躍然紙上，讀后便使人恍然回到了童年。對這類古詩的學習，我采用扶放結合的方法，讓學生從自己的體會入手，用自己的眼睛去看兒童，用自己的心靈去觸摸和捕捉詩中兒童的天真和爛漫。

（一）調動積累，感悟詩意

由于經濟的發展，今日的鄉村面貌與過去相比，早已發生了翻天覆地的變化，更何況是城市的孩子。詩詞中的鄉野生活對今天的兒童而言，既是遙不可及的“舊事”，又是難以抗拒的“誘惑”。

在教學中，我往往通過調動學生的體驗來理解詩詞。但如果可能，讓兒童親身經歷一下詩詞中的生活，則更有意料不到的驚喜。教學《小兒垂釣》時，我就實現布置了體驗垂釣的作業，因而課堂中兒童占據了絕對的話語權，各種精彩的解讀層出不窮。以理解“側坐”為例，有的說因為光照的原因，側坐可能是為了將浮漂看的更清楚點;有的說小兒可能坐在岸邊的石頭上，側坐興許更舒服;也有的說小兒太小，缺乏耐心，側坐也許是為了放松一下……

調動兒童的生活積累和經驗，可以讓詩詞教學從抽象變為具體。無論是間接或直接體驗，目的都是為了讓兒童置身于“童趣”類詩詞所描繪的兒童生活場景中，從而產生真切的即時感悟，體驗越多越充分，感悟才能越深越豐富。

（二）創設情境，放飛想象

情境教學創始人李吉林老師認為：情境教學是站在人的活動和環境的和諧統一的高度來審視情境和創設情境。因此，創設情境有助于學生深化認識。

在教學《池上》一詩時，我為學生創設了這樣的情境：你從哪里看到小娃的頑皮和淘氣？（偷采白蓮回）你怎么理解“偷”呢？（不經人同意，就采摘白蓮）這池塘或許本來就是沒人家的，可以隨便采摘，但為什么要用“偷”字呢？（小娃瞞著大人去采蓮）他為什么要采蓮呢？（想吃蓮子，想玩荷葉，想把荷葉戴在頭上）從哪里可以看到小娃的可愛呢？（不解藏蹤跡，浮萍一道開）被大人發現了會怎樣呢……于是，古詩詞里的鄉野田園之境，童年生活之趣，穿越時空，以一種滲透、融入的姿態，與當代兒童的生命產生審美的共鳴，課堂也因此顯得妙處橫生，令人向往。

總之，如果我們能在把握“童趣”內涵的基礎上，通過體驗讓兒童經歷“童趣”生活，通過想象讓兒童放飛“童趣”自我，那么，“童趣”之美，就能以一種“潤物無聲”的姿態和節奏，促進兒童的語文學習和生命發展。

參考文獻：

[1]雪梅.在詩中追逐靈魂—小學教學[J].河南教育報刊出版社，2018（4）：17-19.