翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁慧英

摘要：高職院校的管理學(xué)是一門實踐性強的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，高職院校管理學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、參與性及開放性比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校管理學(xué)教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，提升了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生對管理學(xué)知識的實踐能力，使學(xué)生成為社會需要的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：C93-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0145-02

管理學(xué)大師德魯克說過，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于知，而在于行。管理學(xué)是一門實踐性非常強的科目，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)缺乏師生互動，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，不利于教學(xué)效果的提高。翻轉(zhuǎn)課堂不受時間、空間限制，具有開放性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于管理學(xué)教學(xué)效果的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國的高中化學(xué)教師創(chuàng)建并應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。隨著高職院校教學(xué)改革的推進，各學(xué)科都在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是課堂組織者、管理者和答疑者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識的講授由傳統(tǒng)的教師單向講授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，對課堂知識有一定的了解，并在課堂上對預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進行求解，同時可以提出問題、分析問題并解決問題，提高了課堂教學(xué)效果。

2.管理學(xué)適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

首先，較強的實踐性。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進行知識的預(yù)習(xí)，并掌握技能和實踐技巧。理論性強的學(xué)科不適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，管理學(xué)的實踐性特點決定了其適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

其次，較強的參與性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生互動，學(xué)生有效參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，通過活躍課堂氣氛提高學(xué)生的實踐能力。管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與社會對接比較多，實用性強，需要學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到對管理學(xué)知識的了解，以提高實踐能力。

再次，教學(xué)內(nèi)容開放性強。管理學(xué)內(nèi)容的開放性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過討論完成知識的學(xué)習(xí)，利用發(fā)散思維思考問題，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校管理學(xué)教學(xué)中，給管理學(xué)教學(xué)帶來了巨大變化，筆者主要以“企業(yè)社會責(zé)任”為例進行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式探討。教學(xué)方法是利用翻轉(zhuǎn)課堂進行課內(nèi)外結(jié)合、師生有效互動、實現(xiàn)學(xué)生的自主探究合作式學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，始于問題

首先，活動設(shè)計。企業(yè)社會責(zé)任是社會熱點問題，雖然履行企業(yè)責(zé)任的企業(yè)越來越多，但企業(yè)社會責(zé)任畢竟是一個新領(lǐng)域，企業(yè)及社會對履行責(zé)任的內(nèi)容和方式存在一定的理解差異。在此階段，教師要設(shè)置情境問題引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱、實地調(diào)查、比較分析等方法對社會企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的態(tài)度和內(nèi)容進行搜集整理。

第一階段，學(xué)生可以自愿組合，分成8人左右的小組，小組內(nèi)成員全員參與進行課外合作調(diào)查。

第二階段，教師將事先搜集的背景資料提供給學(xué)生，學(xué)生在教師搭建的資源平臺進行理論知識學(xué)習(xí)。

第三階段，教師在正式上課的兩周前就要向?qū)W生布置任務(wù)，明確時間、地點及要求，給學(xué)生提供問題分析思路，使學(xué)生在活動時有據(jù)可依。何為社會責(zé)任？目前中國企業(yè)履行社會責(zé)任的狀況如何？企業(yè)沒有正常履行社會責(zé)任的因素有哪些？強化企業(yè)履行社會責(zé)任的建議有哪些？

其次，設(shè)計意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識時不能只接收現(xiàn)實的知識和經(jīng)驗，需要在知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識體系。通過教師提供的背景資料及問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識。

2.根據(jù)目標(biāo)自主嘗試實踐

首先，活動設(shè)計。主要由學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)自主進行企業(yè)調(diào)查、資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息搜集等。

第一階段，小組內(nèi)成員確定分工，有針對性地對企業(yè)進行調(diào)查和訪問。訪問方式可以是實地訪問、報紙或期刊資料收集、網(wǎng)絡(luò)信息查找等，在此過程中根據(jù)調(diào)查資料及調(diào)查結(jié)果進行問題的探究，分析教材理論知識與企業(yè)實際情況之間的差異及差異原因。教材中關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任內(nèi)容比較多，小組可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和興趣點來進行自己的探究。

第二階段，訪查過程中教師可以通過郵件、微信、電話等方式了解學(xué)生的進度、解答學(xué)生的疑惑。教師對學(xué)生調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的倦怠要給予鼓勵，對學(xué)生在調(diào)查探究過程中走的彎路要給予引導(dǎo)。

其次，設(shè)計意圖。對于學(xué)生來說，只有親身經(jīng)歷才能實現(xiàn)由表及里的思考和研究，才能對企業(yè)社會責(zé)任有確切的認(rèn)識；對于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查是保證學(xué)生在調(diào)查過程中不走彎路的關(guān)鍵。此過程是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作意識的關(guān)鍵。

3.通過理論與實踐進行知識提煉

首先，活動設(shè)計。小組先闡述關(guān)于社會企業(yè)責(zé)任的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法和文獻綜述，對所調(diào)查的企業(yè)責(zé)任進行詳細(xì)分析，總結(jié)出企業(yè)履行企業(yè)責(zé)任的優(yōu)勢和不足，并對企業(yè)履行社會責(zé)任提供建議。

其次，設(shè)計意圖。小組成員通過網(wǎng)絡(luò)資源、報紙刊物及實地調(diào)查對企業(yè)責(zé)任有了一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上要撰寫調(diào)查報告，將教材中的企業(yè)社會責(zé)任理論知識內(nèi)容、調(diào)查的實際內(nèi)容與文獻中的學(xué)者研究轉(zhuǎn)化為自己對企業(yè)社會責(zé)任的構(gòu)想，在報告形成過程中強化了學(xué)生對企業(yè)社會責(zé)任知識體系的構(gòu)建。此階段是加強學(xué)生知識內(nèi)化的過程，也是翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)的確認(rèn)階段。

4.通過課堂活動加速學(xué)生知識內(nèi)化

首先，活動設(shè)計。教師在課堂上先簡單介紹小組完成的工作及小組工作的作用，再由小組進行研究結(jié)果的匯報和展示，此過程是小組成員對知識進行確認(rèn)和沉淀的過程。

其次，設(shè)計意圖。課堂上小組成員的總結(jié)發(fā)言和相互交流以及教師的歸納可以促進學(xué)生對知識的吸收及內(nèi)化，使學(xué)生有效掌握企業(yè)社會責(zé)任的核心內(nèi)容。小組成員在相互交流與學(xué)習(xí)的過程中也體會到了獲取知識的樂趣，讓學(xué)生深切體會到管理知識是從實踐中來，是源于社會又服務(wù)于社會的。此階段是煥發(fā)學(xué)生活力的階段。

5.通過課外訓(xùn)練加強知識的鞏固

首先，活動設(shè)計。教師提出一些關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任的靈活問題，如企業(yè)社會責(zé)任是法律責(zé)任還是倫理責(zé)任？政府對企業(yè)社會責(zé)任的界定是什么態(tài)度？你在實踐中和小組討論中有什么收獲？通過一些實際案例，如雙匯瘦肉精事件、富士康 N 連跳事件等進行實際研究。之后修改、更正報告，以做到內(nèi)容更完善。

其次，設(shè)計意圖。通過課后習(xí)題、論文的鞏固，使學(xué)生進一步完成對已知知識的補充，同時對新知識進行構(gòu)建和創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)過程中提煉與內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

此階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)完成階段，通過走出去，使學(xué)生實現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合、個人與群體結(jié)合，完成了企業(yè)社會責(zé)任的知識構(gòu)建。學(xué)生從實踐回到課堂，利用掌握的理論知識站在理論高度完成了對企業(yè)社會責(zé)任的探索、評價和反思。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生的主體地位，在增加師生互動、生生互動基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、合作意識和科學(xué)精神，使其獲得專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新時代對人才的需求。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

[2]鐘曉流，宋述強.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤