初中生現代文閱讀能力的訓練策略研究

摘 要：初中階段對于學生現代文閱讀能力的培養至關重要，并且決定了語文教學質量。但是在日常教學中筆者發現，現代文閱讀能力的提高，往往是最耗時耗力而又收效甚微的。本文通過對影響學生閱讀能力的習慣等方面入手，提出了一些相關的解決方案。

關鍵詞：語文教學 現代文 培養方法

筆者在多年的教學中發現，初中階段制約學生語文成績提高的主要有兩大模塊，分別閱讀能力和寫作能力。首先，初中對于學生的語文學習要求，已經從小學偏重字詞句的認知和理解開始升華，提高為培養學生獨立閱讀，體會作者思想和描述性寫作的能力。二者之中，筆者認為最重要的是對于閱讀能力的培養，因為學生閱讀能力的高低直接限制著學生寫作的能力，并不會出現一方面好另一方面弱的情況。其次，在中學閱讀能力培養上存在著體裁的區別，一是培養學生古文鑒賞能力，另一個是學生現代文分析能力。在日常教學中，學生古文的鑒賞力是可以通過對于核心，疑難字詞句的記憶顯著提高的，但是此方法并不適用于提高學生現代文閱讀能力。基于此，本文通過對學生現代文閱讀能力的限制因素分析，尋找影響因素并提出具體的策略方法。

學生閱讀能力影響因素：

一、閱讀習慣缺失，家庭環境制約

家庭和學校教育是青少年培養的兩大教育支柱，通過日常的教學經驗，筆者發現家庭教育的缺失不管是以前還今天都是一個不容忽視的普遍現象。因為是班主任老師，筆者相比其他老師于家長的接觸更為頻繁和緊密，在日常階段溝通中筆者發現，絕大多數的家長并不會刻意的去關注和培養子女的閱讀習慣，并且好多家長自身也沒有閱讀的習慣，當然表率作用更無從談起。另外，盡管如今家長的受教育程度都有普遍的提高，但是對于青少年教育方法的了解相比過去沒有顯著變化。對于學校教育的過分依賴和輔導班的盲目追捧并不是某一代家長的特殊標簽，而是大多數家長的通病，并且在綜合了家長工作壓力和教育改革后有愈演愈烈的趨勢。

二、輕閱讀普遍化，快餐文化成主導

培養閱讀習慣還需要選擇優秀閱讀樣本，好的閱讀范本會給生活增色，所以為提高學生的閱讀能力一定要注意對于閱讀范本的選擇。但是相比于晦澀，時代久遠的嚴肅文學，網絡小說，微博段子，雜志，漫畫更容易成為青少年的消費首選。尤其是網絡文學的蔓延已經成為教學中不可忽視“毒瘤”。在學生寫作中經常可以看到在網絡文學的影子，尤其是流行語的使用和對成語的曲解使用。相對于經典文學，小說情節豐富，尤其是言情小說，容易滿足初中學生對于愛情憧憬，微博微信等交流工具也同時消耗著學生的學習時間。類似輕閱讀體驗是老師在教學中應當極其重點關注的，相比閱讀習慣的培養，學生不當的閱讀范本選擇危害性更大也更難以改正。

三、教師個人能力的掣肘

教師是課堂的主導者，其教學的個人能力也直接影響著教學目標的達成。很多教師在學生現代文閱讀的日常訓練中過分注重于字詞，而忽略了對于文章整體結構的把握。很多時候學生在課堂上學習到的都是對于個別關鍵字的刻意的放大的解釋，其實老師很多時候也會覺得牽強，但并沒有做出相應的改善提高。我們要注意到，現代文閱讀能力的提高和古文閱讀力的提高是完全不同的，古文考察重點在于字詞的意思理解，但相反的是現代文更加注重整體的行文邏輯和結構把握，并通過整合分析這種段落式的行文思路總結作者的寫作意圖。很多教師在教學中會出現類似舍本逐末的誤區，導致學生對于現代文學習產生誤解，形成錯誤的閱讀和做題模式。

針對以上發現的問題，筆者提出了以下方法，用于提高學生現代文的閱讀能力。

一、強化閱讀動機，鞏固閱讀習慣

習慣對于學生的學習行為影響巨大。在多年的教育經驗中筆者發現，教師可以通過特定的行為引導學生產生閱讀動機，并通過不斷的加強這種動機，從而幫助學生形成閱讀的習慣。通過組織學生讀書小組可以形成固定的讀書搭檔，讓學生在穩固的，有組織性的學習環境中相互感染，有助于增強學生閱讀行動力。在組成小組的同時，也要定期在各小組之中舉行交流活動，按照星期或者月度讓學生之間互相介紹和交換讀書感悟，在舉行活動中值得教師關注的是，盡量避免這種交流變成類似課堂演講的形式化活動，當然同時也要避免的是，學生之間因看不同的書而產生不了話題與共鳴。基于此中情形，建議教師構建書單，讓學生自行選擇，產生共同的閱讀話題，加強學生閱讀興趣。

二、構建閱讀書單，引領閱讀導向

對于閱讀能力的培養，不僅要好讀書，更重要的是如何讀好書。淺閱讀的危害巨大，小說，漫畫，微博，雜志等體裁并不能對學生閱讀能力有任何積極幫助，反而這種消遣性閱讀容易成癮，浪費學生時間。微博，手機新聞等載體的出現，對于現代人，不論是初中生還是成年人閱讀能力的培養都是致命的，因為字數受限，往往作者還沒有把事情表達清楚就結束了，長期處于這種快速閱讀會弱化閱讀者對于長篇作品的理解力，往往是一旦閱讀篇幅變長，就會忘記前文觀點或內容，產生看了后面忘前面的閱讀反饋。并且新媒體對于稿件的把關松懈，往往為了吸引閱讀量而故意玩文字游戲，產生諸多的“標題黨”，此類閱讀體驗也會對學生產生負面的寫作引導。教師在日常教學中要注意對于學生閱讀書籍把控，積極避免學生沉迷這些快餐文學，形成錯誤閱讀習慣。可以通過布置閱讀任務，強制學生閱讀某一類書籍，或與家長建立交流平臺，提醒家長注意幫助孩子屏蔽此類快餐文學。

三、教學相長，加強教師自身建設

教師在日常的教學前，教學中和教學后都應注意注意方式方法，不斷反思自己的教學行為，改善教學活動從而提高教學質量。首先，在教學前要注意豐富教學材料，盡力避免照本宣科。可以對作者的生平事跡，寫作的背景環境，文章的歷史評價等方面綜合介紹。這樣做一方面讓學生能夠全面了解文章背景，另一方面無形中幫助學生積累了寫作素材。其次，在教學中注意反饋教學成果。學生的理解力有限，尤其是抽象的內容，所以一定要積極提問，引發思考，加強互動，了解學生接受成果，以便教師及時調整授課速度。在教學后，教師應當針對典型的文章或作者進行重點強化。比如說魯迅先生的文章，對于初中生確實難以理解，但不能因此而回避。建議教師在平常檢測中積極引用此類文章，讓學生能夠因此加強重視，強化學生對此類文章閱讀能力。

綜上，在語言學習中，教師需要去注意到對于學生習慣的培養，閱讀引導和教學質量的調整提高。時代不停的前進，需要我們教育工作者也能緊跟時代，甚至超越時代，引領時代，畢竟正如梁啟超先生所言“少年智則國智，少年強則國強”。

參考文獻

[1]賀莉萍.淺談初中語文教學對創新能力的培養[J].科海故事博覽，2011.

作者簡介：謝柏舟（1980.12-），男，廣東開平人，本科學歷，初中語文一級職稱，廣東省江門市新會區會城鎮新會陳經綸中學，從事初中語文教學方面的工作。