回歸“文章”支點，還科學小品文的“語文味”

何發麗

時下在很多科學小品文的教學設計和課堂教學中，強烈的功利主義、技術主義的價值取向正將充滿人性美的、具有趣味性的語文變成枯燥無味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種高度工具化、技術化的應試訓練，“非語文”“偽語文”的現象屢見不鮮。那么，如何還其以“語文味”呢？筆者在教學實踐中發現，回歸文章支點，進而從根本上撬動科學小品文“教什么”的問題后是可以破此困局的。這里就以《綠色蟈蟈》一課為例，淺述如下：

我們都知道，任何一篇文章，它都有屬于自己的特定“文體”，更有其“獨一無二”的“文本”內容，因此，回歸“文章”支點，其實就是回歸該文章的“文體”支點與“文本”支點。

一、“文體”支點

文體即文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中講過：“作者思有路，遵路識斯真。”作者為文，其思維的展開是有跡可循的，讀者讀文須循著文章思路，才能更好地理解文章的真意。不同文體的文章，在組織形式和表達方法上各有不同的特點。教師應根據課文的文體，解構出相應的內容，獲取不同的教學效果，這是常識。閱讀教學應該回到常識，循著“文體”特征去教。

那么，作為科學小品文的《綠色蟈蟈》到底應該教什么？回答這個問題，首先需要明確“科學小品文”該教什么，然后才能厘清《綠色蟈蟈》應該教什么。

科學小品文，也叫文藝性說明文，有別于一般說明文的是，科學小品文在寫法上更為自由靈活，往往用文藝的筆觸讓讀者感受到科學理性之美和文學之美。……