閱讀與生活結(jié)合 閱讀與寫作相連

瞿 芳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要途徑，閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生對事物認(rèn)知能力的提升。貼近生活的閱讀更符合小學(xué)生的心理特征，將生活融入閱讀中，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，用閱讀豐富學(xué)生的生活。教師要不斷地挖掘閱讀內(nèi)容中那些生活化的元素，提升學(xué)生的理解力和洞察力。語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而閱讀的目標(biāo)則是為了學(xué)生形成良好的意趣，從而與人進(jìn)行有效的交流。所以，教師要將閱讀與寫作進(jìn)行有效的融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在閱讀中滲透寫作，在閱讀中感悟生活，讓閱讀成為連接生活與寫作的紐帶，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中都獲得個(gè)人思想的發(fā)展，如此，語文課堂才能變得更加精彩。

一、挖掘生活化閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)語文教材中，有很多生活化的內(nèi)容亟待挖掘，教師要尋找那些有利于學(xué)生思想成長和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生愛上閱讀，從而在閱讀中有所感悟，有所提升，并將自己在閱讀中的感悟?qū)懗鰜?，提升自己的寫作能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。

例如，在《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的教學(xué)過程中，我充分挖掘其中的生活化閱讀內(nèi)容，使學(xué)生輕松地了解了詩歌的內(nèi)涵。這首詩歌凝聚著作者對大自然的熱愛，滲透著植樹造林、造福人類的情感理念。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生大聲朗讀詩歌，融合情感教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛。此外，我充分挖掘生活化的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的心聲。我以環(huán)境綠化問題為主題，組織學(xué)生觀察生活中樹木多的地方與樹木少的地方有什么不同。學(xué)生紛紛說出了自己的感受。有的學(xué)生說：“樹木多的地方空氣很清新，而且心情也會更加舒暢。”還有的學(xué)生說：“有樹就有希望?！蔽覇l(fā)學(xué)生：“大家有沒有植樹的經(jīng)歷呢？”讓我驚喜的是，大部分學(xué)生都有植樹的經(jīng)驗(yàn)。然后，我讓有植樹經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生寫出自己在植樹的過程中發(fā)生的事情，讓沒有植過樹的學(xué)生寫出栽花或者是看父母栽花的過程以及自己在做這些事情時(shí)的心情。學(xué)生躍躍欲試，寫作興趣被充分激發(fā)了出來。

生活、閱讀、寫作的有機(jī)結(jié)合將打開小學(xué)語文學(xué)習(xí)的新思路，它基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心，發(fā)現(xiàn)生活的美好。在興趣的激發(fā)上，教師要采取靈活多變的教學(xué)形式，使學(xué)生親近閱讀，愛上寫作。

二、巧用生活化閱讀素材，指導(dǎo)寫作思路

寫作對于小學(xué)生而言并非易事，這也是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。有些時(shí)候教師對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)感到束手無策，將寫作看作是一個(gè)孤立性的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)閱讀與寫作結(jié)合起來，才能無形中化解學(xué)生無話可寫的難題。教材就是一個(gè)范本，教師可以用教材中的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我就利用課文幫助學(xué)生梳理寫作思路。對于事物的描寫，學(xué)生還不是很熟練，而荷花是學(xué)生都熟悉的事物，離我們的生活很近。在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家基本可以理解文本的內(nèi)容，我重點(diǎn)將作者對事物的描寫方法提煉出來，以本文為范本，指導(dǎo)學(xué)生寫作，理清學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)寫作的方法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的精美短文，寫活了一池荷花。請同學(xué)們按照本文的寫作方法寫一篇小短文，寫一個(gè)你熟悉的事物。”

教材中所選擇的文章是學(xué)生寫作的一個(gè)范本，無論是結(jié)構(gòu)安排還是語言運(yùn)用都是可供我們學(xué)習(xí)的依據(jù)，尤其是其中那些與生活有關(guān)的閱讀素材，可以靈活地運(yùn)用，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，使每個(gè)學(xué)生在其中感受到寫作是生活的表達(dá)，是很容易掌握的一項(xiàng)技能。

三、拓展生活化閱讀內(nèi)容，拓寬寫作范圍

課本中的知識總是有限的，教師要積極為學(xué)生拓寬閱讀的范圍，為他們提供更豐富的閱讀文本，融入自己的生活。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生打開一扇閱讀之窗，使之看到屋內(nèi)的精致生活，尤其是那些與生活有關(guān)的閱讀內(nèi)容，我們更要積極地拓展，從而有效地使學(xué)生關(guān)注自己的生活空間，從生活中挖掘出那些有意義的內(nèi)容并在寫作中凸顯出來，拓寬寫作范圍，不要局限自己的寫作思路。

例如，在《二泉映月》一課的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生講述了阿炳一生的不幸遭遇，使其產(chǎn)生閱讀興趣。教師為學(xué)生列舉了古往今來很多名人志士的事跡，讓他們懂得成功不是偶然的，它是給那些意志力堅(jiān)定的人準(zhǔn)備的，我們也要成為這樣的人。這些事跡中充滿正能量，使學(xué)生可以在其中受到啟迪，同時(shí)在無形中也拓寬了學(xué)生的寫作范圍。隨后，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己遇到過的各種困難，讓學(xué)生可以在真實(shí)的感受中關(guān)注精神品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生講述后，再讓學(xué)生去寫作，這樣就可以寫出題材新穎，充滿真情實(shí)感的文章。

當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在寫作思路單一、寫作范圍狹窄的弊病，在一件小事的寫作中，很多學(xué)生會寫公交車上讓座、幫人過馬路等一些典型性的事件，缺乏真情實(shí)感且毫無新意。這樣的寫作雖沒有遠(yuǎn)離生活，卻明顯看到了模仿的影子。指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)作品，就要積極地為其提供一個(gè)更廣闊的天地，充分地利用好閱讀內(nèi)容，讓閱讀為寫作服務(wù)，為學(xué)生主體服務(wù)。

四、積累生活化閱讀元素，積累寫作素材

很多小學(xué)生對于寫作都有畏懼心理，因?yàn)樗麄儫o話可說，平時(shí)對于生活中的事情缺乏自己的看法，不懂得審視生活，沒有素材的積累。語文課堂上教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的生活化理念，幫助學(xué)生積累寫作的素材，使其在生活化的閱讀文本中重新感受生活，找到自己生活中的亮點(diǎn)。

例如，在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些生活化的元素，使學(xué)生可以看到生活中同樣有美景。金字塔離我們的生活比較遙遠(yuǎn)，我們也未曾真切的去感受它的壯觀和宏偉，但是在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解我們現(xiàn)代的建筑，感受現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)。在我們的生活中，有各種不同造型的建筑，我們也可以像作者描寫金字塔那樣寫出他們的獨(dú)特之處，讓其他人可以了解我們生活的地方。教師還要讓學(xué)生明白，不僅僅是自然景物，建筑也可以作為我們寫作的內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的寫作素材。

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師在講述文本的時(shí)候，總是立足于文本本身，而忽視了文本與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性。教師要建立起生活與閱讀之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候可以做到信手拈來，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的精彩。與此同時(shí)，在閱讀與寫作之間搭建起橋梁，從而讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，利用閱讀中的生活化內(nèi)容，拓寬寫作思路，擴(kuò)大寫作的范圍。如此，才能使閱讀服務(wù)于寫作，使生活化的閱讀為寫作提供依據(jù)，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。