建立“學(xué)習(xí)共同體” 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新轉(zhuǎn)變

劉 穎

“學(xué)習(xí)共同體”又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，學(xué)校班級(jí)“學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通，交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理的相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。“學(xué)習(xí)共同體”作為一種新的教學(xué)理念，在我校生根發(fā)芽，現(xiàn)在已經(jīng)由理念變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。這場(chǎng)教學(xué)改革以佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》等為基礎(chǔ)，并在余文森教授和臺(tái)灣同行的指導(dǎo)下進(jìn)行。目前，接觸和實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”已一年有余，筆者和同事在實(shí)踐中感悟摸索，從懷疑到堅(jiān)定，真切地感受到“靜悄悄”的共同體課堂充滿無(wú)限的魅力。在此，筆者以為福建省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班執(zhí)教的教學(xué)觀摩課《數(shù)星星的孩子》為例，淺述實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”所帶來(lái)的教學(xué)上的四個(gè)改變。

一、優(yōu)化師生關(guān)系——平等

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”縱觀我們的課堂，最為常態(tài)的就是學(xué)生整齊面向黑板，無(wú)形中造成以教師為中心的授課形式。沒(méi)有課堂上平等對(duì)話的形式基礎(chǔ)，教師“高高在上”的形象很難改變。

人教版第四冊(cè)《數(shù)星星的孩子》是一篇優(yōu)秀課文，將人物描寫、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、思想品德教育融為一體。如何做到保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能有所創(chuàng)新？筆者結(jié)合日本佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”理念，先在課堂環(huán)境上做了兩個(gè)改變：第一，將課桌擺成U型，教師在教室中間授課。教師和每個(gè)學(xué)生之間的距離更近了，可以毫不費(fèi)力地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生細(xì)微的變化。學(xué)生在發(fā)言、交流時(shí)，能看到大家的表情，“面對(duì)面”讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)到傾聽(tīng)自己發(fā)表見(jiàn)解的除了教師，更主要的是伙伴。第二，努力促成同桌兩個(gè)成為學(xué)習(xí)伙伴。佐滕學(xué)先生曾在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中提到：“我考察過(guò)無(wú)數(shù)的課堂教學(xué)，小學(xué)1—2年級(jí)的課堂能夠有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用的極為罕見(jiàn)。確實(shí)，在加拿大、美國(guó)和芬蘭等國(guó)的學(xué)校里，我十分欣賞小組學(xué)習(xí)在小學(xué)1—2年級(jí)也能有效地發(fā)揮著作用。不過(guò)，這些都是只有十五名以下學(xué)生的課堂，而且是1—2年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的復(fù)式教學(xué)班的課堂。”殘酷的現(xiàn)實(shí)條件擺在筆者眼前：班級(jí)人數(shù)56人，不是復(fù)式班級(jí)，怎么在低年級(jí)的課堂創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”？

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的障礙，主要源于教師在課堂上并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)專注于自己的學(xué)習(xí)，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。找到癥結(jié)，就可以對(duì)癥下藥。筆者做了很重要的三件事：首先，根據(jù)學(xué)生的能力和性別編排學(xué)生的座位，盡量男女搭配，以便激活“共同體”的思維。接著，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都知道自己和同桌是“共同體”，是“雙胞胎”。在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要兩個(gè)人一同配合著完成，榮辱與共。最后，教師變身“觀察員”，關(guān)注“共同體”的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生兩人有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)教師所要做的就是成為“觀察員”，發(fā)現(xiàn)“共同體”在學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，在班級(jí)中樹(shù)立“榜樣”。榜樣的力量是無(wú)窮的，久而久之，低年級(jí)學(xué)生就會(huì)明白怎樣做才是對(duì)的。“共同體”在合作學(xué)習(xí)中也存在不足之處，如，兩人觀點(diǎn)不一或者因一些雞毛蒜皮的事情爭(zhēng)執(zhí)不休，這在低年級(jí)的課堂上是常見(jiàn)的。作為觀察員的教師應(yīng)該在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并介入兩個(gè)人的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間彼此認(rèn)同，學(xué)會(huì)配合，互幫互助。完成了以上三件事，學(xué)生對(duì)于“共同體”的認(rèn)識(shí)也得以加深，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，兩兩合作也成為一件極為自然的事情。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生組合而成的大教室授課，學(xué)生的差異問(wèn)題光靠教師一人，恐怕是心有余而力不足。唯有利用差異，生生互補(bǔ)，促使學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)伙伴，互學(xué)互惠，才能真正做到關(guān)注差異，共同進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變教師地位——讓位于學(xué)生

“教師的責(zé)任不在于教科書的處理，其責(zé)任在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。這是佐藤學(xué)教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。基于這樣的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課上，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了以“學(xué)習(xí)共同體”的方式挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，識(shí)字這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)于已經(jīng)接受一年多識(shí)字訓(xùn)練的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅有一定的識(shí)字量，而且還有自己的識(shí)字方法，本課的識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。教師先出示注音的生字讓學(xué)生同桌互讀，接著去掉拼音認(rèn)讀，再將易讀錯(cuò)的漢字藏于課文長(zhǎng)句子中讓學(xué)生練習(xí)朗讀，最后將沒(méi)有注音的生字和長(zhǎng)句子同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生互為“小老師”檢測(cè)掌握情況。檢測(cè)也是充滿挑戰(zhàn)的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)單上我設(shè)了兩個(gè)等級(jí)，字、句一次就讀對(duì)的，將得到“100分加星”；如果讀錯(cuò)了，也不要緊，讓“小老師”負(fù)責(zé)教會(huì)同伴，然后在“100分上”打鉤。看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，卻有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。就這樣，在由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中，學(xué)生輕輕松松、扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)識(shí)了本課的生字。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。基于對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)，筆者在《數(shù)星星的孩子》這一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)話環(huán)節(jié)，將學(xué)生引入更高層次的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中。在入情入境地朗讀張衡數(shù)星星的句子中，學(xué)生積累了張衡數(shù)星星時(shí)的動(dòng)詞后，教師趁熱打鐵，激活學(xué)生的思維，學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)：張衡數(shù)星星可不是僅僅像課文中所寫的那樣：“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”張衡對(duì)星星如此熱愛(ài)，如此癡迷，沒(méi)有奶奶的陪同，只要在有星星的夜晚，他肯定還會(huì)去數(shù)星星。也許會(huì)和不同的人，也許會(huì)在不同的地方數(shù)，甚至數(shù)星星的方法也有所不同。憑借多媒體的優(yōu)勢(shì)，一張張數(shù)星星的場(chǎng)景，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，豐富了學(xué)生腦海中對(duì)張衡數(shù)星星的畫面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生思維的閘門瞬間打開(kāi)，個(gè)個(gè)不吐不快。然而，教師卻不著急，又對(duì)學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“請(qǐng)把你想到的，同桌兩人互相交流，注意聽(tīng)聽(tīng)同伴是不是用上了之前積累的動(dòng)詞。”交流后，學(xué)生的表達(dá)各不相同。

生1：夜晚，張衡會(huì)和小伙伴們坐在小河邊，你挨著我，我挨著你，仰著頭，數(shù)著天空的星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到幾百顆。

生2：一天夜晚，就剩張衡一個(gè)人在家。他站在自己臥室的窗前，推開(kāi)窗戶，仰著頭，指著天上的星星，兩顆兩顆地?cái)?shù)，一直數(shù)到幾百顆。

生3：晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在夜空中。張衡舒服地躺在吊床上，一手枕著后腦勺，一手指著天空數(shù)星星，不知不覺(jué)，都數(shù)了好幾百顆了呢！

就這樣，由詞語(yǔ)到句子，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，模仿課文的語(yǔ)言，兩兩交流，互動(dòng)評(píng)價(jià)，表達(dá)逐漸豐富多樣，學(xué)生對(duì)張衡這一人物的認(rèn)識(shí)也變得更加深刻。最可喜的是，課堂上每一個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都得到了充分的鍛煉，這是在以往課堂上看不到，也未必能做到的。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)流程——促思

當(dāng)前語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)高耗低效已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少。如何解決這些問(wèn)題？學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用讓核心問(wèn)題引發(fā)下的課堂更重實(shí)效。

1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合本課課時(shí)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：識(shí)字——從字到句，同桌合作，識(shí)記生字；品味——聚焦重點(diǎn)，反復(fù)涵泳，運(yùn)用動(dòng)詞；寫字——直奔難點(diǎn)，同桌互助，共同提高。

2.減少細(xì)碎問(wèn)題。教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦一個(gè)待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間交流、思考、實(shí)踐。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)通過(guò)同桌之間互讀、互聽(tīng)的實(shí)踐，識(shí)記本課生字；在品味教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)與課文語(yǔ)言接觸，在彼此思維的碰撞中學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)；在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決難寫字“數(shù)”的寫法。此時(shí)，一改往日教師教的方法，而是讓學(xué)生先實(shí)踐，帶著體驗(yàn)與同桌交流寫好“數(shù)”字的方法。學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)完全出乎教師的意料——寫“數(shù)”時(shí)女字的橫不能出頭；“數(shù)”字左右同寬；“數(shù)”字的左右兩邊是寫在豎中線的兩邊；“數(shù)”字中“米”的書寫要特別注意，它的撇、豎、點(diǎn)的收筆成一條斜線。

光說(shuō)不練假把式。教師引導(dǎo)學(xué)生書寫驗(yàn)證方法的可行性，之后師生共同分享書寫經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生再次書寫“數(shù)”時(shí)，下筆更加自信，字也更加美觀、工整。這樣的改變，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)寫漢字的積極性，學(xué)生練中思，聽(tīng)中思，思中練，隨著實(shí)踐時(shí)間的增加，分享也層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之提高。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣——導(dǎo)聽(tīng)

傾聽(tīng)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)總目標(biāo)之一，也是“學(xué)習(xí)共同體”中極為核心的培養(yǎng)任務(wù)。“傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力”“傾聽(tīng)能力培養(yǎng)起來(lái)，課堂的言語(yǔ)表達(dá)才會(huì)變得豐富起來(lái)”……這類話都出自《靜悄悄地革命》一書。

縱觀課堂，不難發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的。“傾聽(tīng)”的關(guān)系若沒(méi)能在學(xué)生中建立起來(lái)，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)是不可能產(chǎn)生的。但是，要形成傾聽(tīng)的關(guān)系光靠“注意聽(tīng)”三個(gè)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)將“聽(tīng)”的訓(xùn)練貫穿始終。

1.教師示范聽(tīng)。教師把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，自始至終認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，做出應(yīng)對(duì)，給學(xué)生榜樣的力量。

2.安排訓(xùn)練聽(tīng)的環(huán)節(jié)。（1）聽(tīng)故事想畫面——“現(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)故事，邊聽(tīng)邊想象，你就能看到畫面”。（2）當(dāng)“小老師”，聽(tīng)同桌讀生字——“課文中藏著不少生字呢，請(qǐng)你小聲地讀兩遍給同桌聽(tīng)。不會(huì)讀的地方可以請(qǐng)你的同桌幫幫忙”。（3）聽(tīng)同伴表達(dá)想法——“聽(tīng)得非常認(rèn)真，你一定記住了什么？悄悄地和你的同桌分享一下”。

3.明確聽(tīng)的要求。檢測(cè)識(shí)字情況時(shí)，提出的學(xué)習(xí)建議是：“其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，看看他們都讀準(zhǔn)字音了沒(méi)有？”“對(duì)面的小組，可要認(rèn)真聽(tīng)，如果他們都把生字的字音讀對(duì)了，你們要在第一時(shí)間響起你們的掌聲。”學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)時(shí)，提出聽(tīng)的要求卻是這樣的：“伸出你的小手，數(shù)一數(shù)，你的同伴一共用了幾個(gè)動(dòng)作的詞。如果你的同伴忘記用上動(dòng)作詞了，你可一定記得提醒他哦！”“全班同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫面，同時(shí)也數(shù)數(shù)看，他在說(shuō)的時(shí)候是不是用上了今天積累的動(dòng)作詞。”交流寫字小竅門時(shí)，則強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)在分享的時(shí)候，請(qǐng)你眼睛看大屏上的這個(gè)‘?dāng)?shù)’字，邊聽(tīng)邊想，你就能聽(tīng)明白，他想和大家分享的書寫秘訣到底是什么了。”明確的傾聽(tīng)要求似珍珠一般散落在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，靜悄悄的課堂中，聆聽(tīng)到的是每一個(gè)學(xué)生的聲音，激蕩的是深層次的思維碰撞。

回顧實(shí)踐過(guò)程，“學(xué)習(xí)共同體”的課堂是“柔軟的”“安全的”，它給予學(xué)生更多的平等、自信。“學(xué)習(xí)共同體”極具實(shí)踐性，它讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的所有參與者在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中互相幫助、互相促進(jìn)，心智得到充分發(fā)展。學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，他們投入且快樂(lè)，深思促交流，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)成了一道道亮麗的課堂風(fēng)景。也許，這樣的課堂離佐藤學(xué)教授所說(shuō)的“潤(rùn)澤的教室”還有距離，但我堅(jiān)信，只要不斷實(shí)踐，不斷反思，定會(huì)“走進(jìn)”潤(rùn)澤的課堂。