強(qiáng)化高中生物教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

李 莉

(福建省平和第一中學(xué) 363700)

就目前的高中生物教學(xué)情況來說，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，使得一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式在短期內(nèi)可能確實(shí)會(huì)使得學(xué)生的生物水平得到提升.但是隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的思維便會(huì)受到束縛，他們會(huì)慢慢缺乏創(chuàng)造性思維能力，從而變得具有依賴性，沒辦法進(jìn)行獨(dú)立思考.針對(duì)這樣的一種情況，教師就必須要對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行改變，要懂得在實(shí)際高中生物的教學(xué)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

一、確立一個(gè)獨(dú)立思考的目標(biāo)

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今的高中生物教學(xué)與科學(xué)與生產(chǎn)以及生活的聯(lián)系越來越密切，這就使得教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)他們的思維能力.想要使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到良好的培養(yǎng)，那么在上課之前教師就一定要確立一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的獨(dú)立思考的目標(biāo).

例如，以“從生物圈到細(xì)胞”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，為了能夠發(fā)散學(xué)生的思維，教師一般都會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考.但是很多的問題都是具有一定難度的，這就需要學(xué)生分成小組討論.雖然這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使得他們更加積極的參與進(jìn)課堂，但是對(duì)他們的獨(dú)立思考能力所起的作用成效并不是很大.就這個(gè)小節(jié)而言，為了提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師最好是準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生力所能及的問題，如“同學(xué)們，你們有誰能夠說一說胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)之間的關(guān)系嗎？或者是同學(xué)們，你們觀察自身在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，是需要多少種類和數(shù)量的細(xì)胞參與呢？”在設(shè)立了這樣一些能夠符合學(xué)生實(shí)際的思考目標(biāo)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用.

二、采用理論結(jié)合實(shí)際的方式

大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生在教材上所學(xué)到的知識(shí)沒有他們在親身實(shí)踐的過程中體會(huì)的深，而且當(dāng)學(xué)生在一些日常生活中去發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的時(shí)候，他們便會(huì)調(diào)動(dòng)自身的思維能力，對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行探究，獨(dú)立思考.由此在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以抓住日常生活中的一些現(xiàn)象，來將學(xué)生獨(dú)立思考的熱情激發(fā)出來.

例如，以這個(gè)案例作為分析點(diǎn)，即“有一個(gè)茶商的茶磚被競爭對(duì)手故意浸泡了水，這就使得那批茶磚產(chǎn)生了霉點(diǎn)，但是將其泡出來之后，有人發(fā)現(xiàn)這碗茶水好像比之前的茶更加好喝.”在將這一案例傳遞給學(xué)生后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并調(diào)查，為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？當(dāng)然，在讓學(xué)生思考的過程中，教師還是需要給學(xué)生一些小小的提示，然后讓學(xué)生通過自己的思維方式去找出其中的原因.通過調(diào)查，學(xué)生可能會(huì)帶來這樣一些調(diào)查結(jié)果，如“茶磚的品種不一樣，所以不經(jīng)意的動(dòng)作可能會(huì)導(dǎo)致茶水好喝；或者是對(duì)茶磚的制作方式不一樣，會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果”.在學(xué)生調(diào)查出來這樣一些結(jié)果后，由于是他們親自去參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在之后的講學(xué)過程中，他們也會(huì)全程參與起來.教師便可以引導(dǎo)他們在對(duì)一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考，并說出答案，如此學(xué)生的獨(dú)立思考能力自然得到了提升.

三、借助不同的問題情境教學(xué)

在對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果想要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有一種教學(xué)方式教師一定不能夠錯(cuò)過，即不同問題情境創(chuàng)設(shè)方式.這樣一種方式，其實(shí)就是將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)不同的問題之中，讓學(xué)生懂得總結(jié)一些生物知識(shí)的變換.隨著不斷地去總結(jié)知識(shí)呈現(xiàn)形式的異同，來對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng).

例如，以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例.這個(gè)小節(jié)的著重點(diǎn)，便在于對(duì)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系上面.所以利用這個(gè)小節(jié)中的內(nèi)容，教師可以采用不同問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，來對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng).如“真核細(xì)胞和原核細(xì)胞”這個(gè)內(nèi)容，教師可以通過多媒體將動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)菌、藍(lán)藻的結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行清晰地展示，然后先讓學(xué)生對(duì)他們的異同進(jìn)行比較，最后將真核細(xì)胞原核細(xì)胞的分類依據(jù)有效的總結(jié)出來.那么在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候便可以提出這樣的一些問題，即“通過觀察與探討，請(qǐng)說出細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上的不同點(diǎn)？圖示中可以發(fā)現(xiàn)擬核的成分是什么？這些成分與真核細(xì)胞的染色體有哪些不同之處？同學(xué)們，請(qǐng)說出原核細(xì)胞是由什么結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？這些植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？”在提出這樣一些問題后，可以讓學(xué)生有層次性的去獨(dú)立思考，然后總結(jié)出它里面所包含的知識(shí)點(diǎn)，通過這樣方式來使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升.

四、給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利

既然要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，那么基本的條件就一定要滿足，即必須要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)利.只有讓學(xué)生自行選擇，那么他們才會(huì)愿意去思考.

例如，以“生長素的生理作用”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例.在對(duì)這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去操作一個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最合適濃度”.在帶領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生拋開教材書上面所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)材料，通過他們的理解，來自行選擇實(shí)驗(yàn)材料，比如說“柳樹枝、月季條以及紅薯藤”之類的.讓學(xué)生自行選擇一些材料，然后根據(jù)自己的理解，操作實(shí)驗(yàn).這樣一來，學(xué)生便會(huì)在沒有教材指引的情況下，去獨(dú)立思考這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及其中所蘊(yùn)含的知識(shí).如此一來，學(xué)生的獨(dú)立思考能力自然提升.

總的來說，要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以先確立一個(gè)獨(dú)立思考的目標(biāo)，然后采用理論結(jié)合實(shí)際的方式、借助不同的問題情境教學(xué)以及給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)利，以此來使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效的提升.