任務驅動法在高中物理教學中的應用

劉廣亞

(江蘇省鹽城中學 224000)

根據不同的教學內容，采取不同的教育教學方法，這既是新課改對教師提出的明確要求，也是每一個教師都必須具備的教學能力.選擇一種高效的教學方法，不僅對學生相關知識的學習和掌握具有巨大推動作用，而且對于課堂教學效率的提高和相關教育教學目標的落實也有十分重要的促進作用.任務驅動法在高中物理教學中的應用，就做到了將學生學習主體、具體知識內容和課堂教學模式三者有機的結合起來，在教學過程中充分發揮教師與學生之間的互動作用，通過一個個學習任務的布置和完成，加深學生對于物理知識的了解和學習，促進學生物理學習效率的提高.

一、課前預習任務布置，調動學生學習主動性

高中教學階段是一個講求“效率”與“效果”的階段，要想達到良好的教學效率和學習效率，引導學生注重對課前預習時間的運用是十分關鍵的.因為在物理知識學習中，如果沒有經過充分的課前預習，學生在課堂上面對陌生復雜的物理知識，很容易產生“聽不懂”、“學不會”的問題，從而也就導致了學生物理學習效率的難以提高.良好的課堂預習，不僅可以讓學生完成對相關物理知識內容熟悉和了解，還有利于讓學生在預習中發現物理知識的學習的樂趣，調動學生學習的主動性.

比如，在必修一第四章“牛頓第一定律”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的課堂講授之前，給予班級學生布置課前預習任務，讓學生在課前預習中詳細閱讀本課知識內容，總結出有關牛頓第一定律的內涵、公式、算法、試用范圍等各個知識點，并要求學生把自己總結的知識點有條理的寫在紙上，為課堂知識學習做好準備.然后，教師要在課堂教學環節，從班級學生中隨機選取幾位學生，讓他們依次說出自己在課前預習階段的成果，教師要把學生的發言內容進行總結，告訴學生本節課知識學習的重難點在哪里.接下來在具體知識內容的詳細講授過程中，教師每講一個知識點，就要讓學生與自己在課前預習到的成果進行對照，找出自己在預習階段出現的問題，同時教師也要根據班級學生出現的問題，給予他們有針對性的知識強調和講授.最后，在本課知識講解完畢后，教師要給予班級學生充分的知識吸收和消化時間，讓學生在知識消化的過程中，一邊要糾正自己在本課知識學習中出現的錯誤，一邊要總結出知識預習的經驗，從而提高自己的知識學習能力.

二、課堂學習任務布置，促進學生主體作用的發揮

在學校教育中，課堂時間既是教師進行知識講授的主要時間，也是學生進行具體知識學習的主要時間，可以說對于課堂時間利用的好壞，不僅會影響到整個課堂教學效果，還會影響到學生學習成績的高低.所以在日常教育教學實踐中，引導學生重視課堂學習時間，并通過有效的課堂引導和課堂教學手段，讓學生積極的參與到課堂知識學習和活動中，從而在課堂學習中促進學生自身主體作用的充分激發，讓學生在課堂學習中不僅能學習到知識，還能提高自身的能力.

比如，在必修二第六章“萬有引力的成就”的教學過程中，首先，教師要在本節課知識講解的時候，要帶領班級學生完成對之前學習過的有關“萬有引力”知識的復習，讓學生在新舊知識的綜合學習和聯系中，更加深刻、全面的完成對本課知識的學習和掌握.然后，在對本課知識內容講授完畢后，教師要及時在黑板上出一些關于本課知識的練習題，讓學生在練習題目的作答中做到獨立完成、不準查看教材和資料，并把自己不會做或不理解的練習題目圈畫下來.在學生進行課堂練習任務作答的時候，教師要進行有效的監督和幫助，監督班級中的每個學生都能全身心的投入到題目解答和知識學習中，幫助在本課知識學習理解有困難的學生，發現問題，解決困難.最后，在班級學生作答完成后，教師要把所有學生的作答結果收起來進行評判，對于學習能力較強、作答成績較好的學生，要及時的給予肯定和贊揚；對于學習能力有待提高、作答成績不大理想的學生，也要及時給予安慰和鼓勵，并和學生一同找到自身存在的不足，及時改正彌補.

三、課后強化任務布置，促進學生知識學習的全面性

一個完整的學習過程，不僅要包括課前預習和課堂學習兩部分，還要包括課后的知識強化練習環節，這一環節是對課堂所學知識的鞏固落實，對于學生知識的掌握具有舉足輕重的作用.所以在物理知識教學過程中，引導學生進行課后知識的強化必不可少，促使學生在課后強化環節完成對知識內容的吸收，進行對自身知識學習的查漏補缺.

比如，在選修3-1第二章“歐姆定律”的教學過程中，首先，教師要在課堂上給予學生詳細講解本課的知識內容，并在課堂上給予學生進行通過課堂隨機提問或課堂知識測驗的方式，來了解班級學生的知識學習情況.然后，教師要在課堂上與班級學生進行充分的對話交流，讓每個學生都說一說自己在本課知識學習過程中的感受和收獲，教師要一邊認真聽學生的發言，一邊記錄下學生在知識學習中的困惑.最后，教師根據學生的知識反饋，給予班級學生進行課后作業的差異化布置，根據每個學生的學習薄弱部分出一些練習題，讓學生在課后及時完成練習題的作答，促進對本課知識的全面掌握.

任務驅動法在高中物理教學中的應用，并不是要給學生增加學習負擔，而是通過課前預習任務布置、課堂學習任務布置和課后學習任務布置等多個環節，促進學生物理知識的學習更加簡單高效.