活化提問藝術 深化課堂互動

王珊珊

英語課堂是問題的集散地，是激活學生思維靈感的樂園。當前的英語課堂教學，雖然師生、生生言語互動的意識在不斷增強，但是真正促進學生深度思考或具有真正信息交流的言語互動較少。活化提問的藝術，打破“師講生聽”單調的提問窠臼，對挖掘語言互動的深度就顯得更有意義。

一、留白：投石問路“找標”

問題是課堂的主心骨，是培養學生“用英語做事”的基礎。多留白，能使學生走出被動應付學習的“泥潭”，讓他們探著腦袋，睜大雙眼，舉起小手爭先恐后地發言。留白應有價值，要能充分激活學生的好奇心與新鮮感，給學生更多無限的遐想。

例如，在六年級英語下冊“Unit2 Good habits”的Story Time教學中，圍繞The different characters of good habits表達主題，教師可建議學生思考 How many good habits do you know？How can you have good habits等問題，建議學生從Wang Bing和Liu Tao的生活習慣中找出相應的內容，讓學生能結合自己的生活實際主動了解tidy，early，clean等單詞，掌握一些詞組運用規則，也讓學生在自我對照中發現自己的好習慣。

二、商討：搜根問底“明辨”

越是開放性的問題越能吸引學生的理解注意力。開放性問題是一種較高層次的問題，具有一定的廣度、深度和厚度。教師應多從學生的角度，以商榷的口吻與他們交流，能有效促進學生豐富的語言輸出，有助于培養其發散性思維，讓課堂語言互動更有“深度”。

例如，在四年級英語上冊“Unit2 Let’s make a fruit salad”的Story Time教學中，教師可圍繞How to make fruit salad這一話題設置How many kinds of fruit do you know？Do you know about fruit salad？Do you want to make fruit salad這樣的問題，讓學生在緊扣中心的基礎上有話可言。這就是開放性問題，能使學生從生活積累、認知體驗中形成一定的思維。教師要在學生回答時，多些點撥，幫助他們找到表達要點。

三、展露：問一知二“篤行”

課堂上任何語言都應有意義，要能啟迪學生去揣摩和深思。教師的問是為了學生更好地說，更是一種等待，等待學生在入心深思和用心表達中綻放美麗。教師應多給學生搭臺展示，讓問變成演，讓學生在舉一反三中自如運用英語，讓他們將語言表達規則靈活運用于展露，激活學生主動探知的激情。

例如，在六年級英語上冊“Unit1 The King’s new clothes”的Story Time教學中，針對故事陳述的情節，教師不妨請學生運用情景劇表演的形式再現人物角色的語言、動作、神態等，讓學生在扮演皇帝、兩個裁縫、小男孩等角色中深入體會各自的心理活動。教師則可在學生表演時用Why do you think so引領學生從更高層次去體會The King is a foolish man的真實內涵。

總之，教師應注重活化教學的過程，強調語言學習的交際性、實踐性，主張學生在語境中認識、體驗和運用真實的語言，從而使教學更有趣味，互動更有深度。