生本理念下的數學教學

于國萍

生本，是以生命為本，遵循生命規律，關照生命發展，發掘生命潛能，是讓學于生，鼓勵學生言說，讓學生在體驗中完善發展，激發學生的創造意識，享受探究樂趣，體驗創造價值；是以生長為本，豐富教學手段，豐盈成長經驗，滿足生長需要，激發學習動機，指引主動探尋，實現經驗積累；是以生活為本，聚焦生活視野，尋找生活信息，充實教學內容，融入生活課堂；是以生成為本，不拘泥于預設，超越原有思路或既定程序，或面對課堂意外，機智應對，適時調整，使教學活動呈現“不曾預約的精彩”。生本，意味著教師角色的轉換，從“纖夫”走向“牧者”，幫助學生擺脫束縛，解放個性，也讓教師的主導更為無形，更為得體。

一、精心預設，滲透生本

教師要通讀教材，把握內容，對內容安排、訓練重點要心中有數，要挖掘教材內容，整合教學資源，讓教材服務于生，要建立教學內容與學生生活的聯系，引導學生搜集生活素材，補充學習內容。教師要喚醒學生的知識儲備和生活經驗，分析學生的潛在水平，在備課時方能定位準確，清楚學生可能遇到的困難，為他們提供適時的幫助。教師只有尊重生命個體，發掘學習潛能，才能充分發揮學生的自主性。

二、巧妙導課，聚焦生本

好的導入能激發學生的求知欲，能順利進入教學活動，教師可在知識與生活的連接處導入，引導學生探索生活問題。

例如，在“角的初步認識”一課的教學中，教師用校園生活圖片進行導入：“我們的校園，美在色彩的鮮艷，美在圖形的豐富，圖中有很多‘角’，你們能找到嗎？”學生從教師手中的三角板、園丁修剪樹木用的剪刀、足球門以及伸開雙臂做操的學生等生活實際中找尋到“角”，從中理解“角”的概念，學生經歷探索的過程，調動了他們學習的積極性。同時，教師在導入時融入故事，能吸引學生的注意力，引發學生思考。又如，在“厘米和米”一課的教學中，教師的導入如下：“阿福想做一件風衣，師傅用尺子量完后說長1米，可徒弟卻說是100厘米，如果你是阿福，會有什么疑問？”學生思考后，認為1米就是100厘米，教師適時引入：“米與厘米之間到底有何關系？今天我們就一起學習米和厘米。”教師通過創設游戲情境，營造樂學氛圍，收獲成功的體驗，活躍了學生思維，調動了學生的學習積極性。

三、多元互動，凸顯生本

在教學時，教師要適時“留白”，將參與實踐的機會留給學生，讓他們在實踐、探索、交流中建構知識、提升能力。教師可運用多媒體等教學方式引導學生觀察、思考、操作，調動學生參與活動的積極性，提高表達能力。

例如，在“時、分、秒”的教學中，教師呈現鐘表的圖片，讓學生觀察鐘面，分享自己的發現。有的學生發現三根針的長短、粗細各不相同，短而粗的是時針，長而細的是秒針，還有一個是分針；有的學生發現鐘面有12個數字，相鄰的兩個數字間有5小格；也有學生發現時、分、秒針都是順著一個方向旋轉。同時，教師也可異質分組，讓不同層次的學生相互分享、相互補充，共同協作、共同提高。

四、活化鞏固，蘊涵生本

教師要遵循“遺忘曲線”規律，精心設計開放性的鞏固練習或讓學生自編練習題，讓不同的個性和思維得以顯現，這樣能培養學生收集、整理知識以及分析、解決問題的能力。簡單題教師不必花費時間講解，可讓學生組內互判；中等題可讓“小老師”講解，有助于鍛煉學生邏輯思維和語言表達能力；針對難題，教師要在難點、疑點處啟發誘導，讓學生頓悟。

總之，在生本課堂教學中，教師要關注學生的現有水平、關注個體差異，提出趣味問題，激發學習興趣，讓學生在操作實踐、合作交流中產生數學思考。