音樂教學中節奏訓練的實踐與探索

吳天嬌

音樂本身具備三大版塊，節奏是其中之一。初中階段的學生對音樂依舊處于摸索時期，同時也是穩固優良音樂根基的關鍵時期。因此，在初中階段的音樂教學中，教師應對學生實施節奏訓練，即把握音樂、創作音樂的相關教學訓練。

一、搜集生活內部的各類音色，關注對節奏本身開展訓練

在初中階段的音樂教學中，節奏教學不可或缺，歸整并健全節奏訓練相應的方法更是重中之重。為了提升節奏訓練本身的趣味性與個性化，教師在倡導學生進行節奏訓練時要注重生活化，全方位地對生活中的各類音色進行搜集，并進行節奏訓練，提升學生自身的節奏理念與音調意識，通過一些韻律及節奏都極為突出的樂曲，激發學生對學習的興致，提升音樂方面的技能。

例如，在教學《美麗的山谷》時，教師可借用多媒體播放旅途過程的各類小視頻，讓學生借助打節拍這一方法模擬各類聲音的節奏，如水流“嘩啦啦”的聲音、蟲鳴“啾啾”的聲音等，以增強教學本身的互動頻率，鍛煉學生把握音樂韻律的能力，提升其音樂水準。

二、凸顯速率本身的必要性，把控各音符相應的時間距

節奏關聯到音樂本身的急緩，它是音樂表述的中心，也是構成音樂主導構架的重中之重。把握了音樂相應的節奏，也就把握了音樂的主導及中心，即音樂相關知識的著眼點。初中階段是開展音樂學習的筑基時期，節奏訓練則是進行音樂鋪墊的關鍵步驟，更是學生自身優良學習習慣形成的重要方法。在初中階段的音樂教學中，教師要借助節奏訓練，提升對速率本身的把控，速率是節奏本身的重中之重，速率快節奏也快，相反節奏就緩。在進行節奏訓練時，教師要把握音符本身的時間距，把節奏訓練與速率相融匯，把音符的距離、聲音的輕重，一起生成為節奏，在速率變換的同時進行節奏訓練。

例如，在教學《丹頂鶴的故事》這一曲目時，教師可播放與丹頂鶴相關的內容，即一個女孩與丹頂鶴之間的動人故事。在學生了解曲目本身的創作背景后再開展節奏訓練，讓學生在原歌的基礎上對曲目速率進行轉變，使節奏減緩或增快。在速率減緩及增快中，增強節奏方面的訓練，提升學生自身的音樂技能。

三、借助四步訓練法開展訓練，依序而行進行音樂教學

通常音樂教學的節奏大多借助看、打、唱、合四步進行訓練。“看”是節奏訓練本身的根本步驟，觀看節奏譜，依據節拍相應的變換圖例進行表演，使學生把控拍子本身的輕重與規律性，教師可借用平時生活中出現的聲音誦讀節奏，提升教學本身的樂趣。“打”是在看的同時打節拍，訓練學生自身的調節性與節奏感。“唱”是把節奏施以演唱，重視多聲部相關的演唱。“合”是把如上幾步加以融匯，把單獨的環節融為一體，全方位地對學生開展節奏訓練。

例如，在教學《沂蒙山小調》時，教師要引領學生觀看這一曲目本身的節奏，依據節奏誦讀，并打出節拍，再進行試唱，最后把看、打、唱加以融匯，再對節奏本身開展總體性訓練。

總之，音樂的實踐性比其他科目更強，而節奏訓練則是音樂教學的關鍵步驟。在音樂教學中，教師不但要完成相應的教學目標，而且要全方位地借助平時生活中的各類要素，開展節奏訓練，同時，還要考慮學生自身具備的學習能力和承受能力，保障教學獲得全方位的提升。