開展實踐活動發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)

陶 涵

核心素養(yǎng)是學生應具備的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等基本內涵。核心素養(yǎng)的發(fā)展是持續(xù)終身的過程，其培養(yǎng)始于幼兒教育且幼兒時期的教育是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的關鍵時期。因此，在幼兒園開展豐富、適宜的實踐活動，是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、開放探索，主題教育活動中的實踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒園的主題教育活動是圍繞具有內在脈絡或價值關聯(lián)的中心內容而組織的教育教學活動，其突破五大領域的界限，具有知識的關聯(lián)性和綜合性、活動組織的系統(tǒng)協(xié)調性以及動態(tài)生成性等特點。教師可結合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點以及幼兒的生活經驗，選擇幼兒感興趣的事物或話題，制定具有開放性和探索性的主題教育活動方案，帶領幼兒在活動中通過親身實踐和體驗，去獲得認識、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維、啟發(fā)智慧，并基于實踐及在實踐中的多方位收獲，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，在設計“感受土”的小班主題教育活動時，教師選擇了普通黃土和沙土兩種類型的土，先從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的角度，組織幼兒了解土的基本屬性和變化特點，通過摸一摸、捏一捏、聞一聞的實踐，去感受兩種土的特點；再通過“堆高高”的游戲，讓幼兒在“堆土”的過程中，感受土的可塑性和可塑的有限性；然后通過“給土加水”（加一點水—加一定量的水—加較多水）體驗土遇到不同量的水之后的變化。在此基礎上，教師組織“捏泥人”實踐活動，帶領幼兒用泥土捏簡單的小泥人，讓幼兒在觀察泥土作品、制作小泥人、表達創(chuàng)作想法的過程中，發(fā)展藝術素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)。

二、寓教于樂，區(qū)域游戲活動中的實踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

幼兒園的區(qū)域游戲活動是以幼兒的快樂和滿足為目的、以幼兒的操作或實踐為途徑、以幼兒自選游戲為主的自主性學習活動。教師可充分利用幼兒園的表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)等活動區(qū)域，基于不同素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的目標，寓教于樂，用區(qū)域環(huán)境布置、玩具提供等方式進行游戲牽引，結合語言或動作展示進行引導，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中自主進行游戲故事情境創(chuàng)造，在對玩具或材料的操作、對游戲規(guī)則的遵守、與伙伴的合作交流實踐中，獲得語言、科學、藝術等多個領域、多種能力的培養(yǎng)，并以此為基礎，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在設計“動物們的家”中班區(qū)域游戲活動時，教師提前在建構區(qū)放置盒子、箱子、積木、泡沫、小木棍、稻草等材料，在美工區(qū)放置畫紙、卡紙、彩筆、橡皮泥等材料，在益智區(qū)放置一些小動物以及各種類型的居住環(huán)境和小屋的圖片，在角色游戲區(qū)放置動物頭飾、游戲小屋、動物布偶等相關的游戲材料。在這些準備工作做好后，教師先組織幼兒對熟悉的小動物以及這些動物的“家”發(fā)表自己的看法，引出“小動物的家”區(qū)域游戲活動，再讓幼兒去幫小動物“建一個家”“畫一個家”“做一個家”“找到家”或做“小動物過家家”的游戲，鼓勵幼兒自由選擇活動區(qū)域、自由選擇玩伴、自由選擇素材、自主創(chuàng)造故事情境和選擇游戲角色，自主組織和參與各類游戲，教師觀察記錄，僅在幼兒確實需要幫助時給予適當?shù)闹С只蛞龑В層變涸趨^(qū)域游戲活動的實踐中，發(fā)展綜合多種能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

總之，教師需要樹立“發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)”的教育意識并堅定信心，不斷提升自身的教育教學能力，以“核心素養(yǎng)”為目標和指向去組織各類型幼兒園教育實踐活動，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。