探討“任務驅動”法在高三化學復習中的應用

卜翠珍

(廣西省博白縣王力中學 537600)

一、任務驅動教學模式概述

任務驅動教學法的主要對象是學生，通過教師的引導以及任務的幫助進一步提升學生們自我學習的意識.任務驅動教學法存在的目的就是幫助學生更好的將課堂上所學習的知識應用到實踐中去.對于高三生來說，高考固然重要，但是如果一味的為了應付考試而去死記硬背知識點，是不能真正的提升化學成績的，實際問題也不能得到好的解決.所以在高中化學復習中引入了任務驅動教學法，通過一個個任務的引導，幫助學生更好的使用知識點解決問題.在利用任務驅動教學法進行教學期間，應當設立一個和學生實際生活相差不大的情景，學生們在自己熟悉的環境中可以得到很好的放松，進一步感受知識與生活之間的聯系，創建一種獨特的思維.

在任務驅動教學法的影響下，教學的主體從教師轉變為學生.教師根據不同的教學任務設置不同的情景，在情境中為學生設置不同的任務引導學生們不斷的通過自己的努力完成任務，在這一過程中鞏固知識，解決問題.學生們在任務驅動教學法的影響下，不斷提升自身的實踐能力，尤其對于高三學生來說，能夠更好的鞏固以前的知識，形成一定的記憶模式.

二、任務驅動教學法在高三化學復習中的應用

通過調查顯示，許多的高三學生因為元素化合物的知識點過于復雜繁瑣而非常的苦惱，在進行復習時單純的只靠大腦進行記憶是非常困難的，很容即將許多知識點混淆.由于課程的改革，高考在化學這一方面不論是所涵蓋的知識內容還是檢測的能力范圍都發生了不小的變化.元素化合物這一知識點的考試范圍也有所改動從近幾年的試卷中可以分析出，考察得最多的不是學生對于知識點記憶量的多少，也不是考察知識的簡單應用，更多的是考察學生們的思維能力，考察學生們是如何分析問題和解決問題的.在高三復習中結合任務驅動教學法能夠幫助學生將許多的零散的知識點串聯起來，使學生的思維變得更加明亮清晰，下面我將以元素化合物的復習為例為大家簡單介紹下任務驅動教學法在高三化學復習中的應用.

1.創設情景

任務驅動教學法的主要內容在于對于任務的設計與選定，教師只有設計了符合學生學習情況的任務，將知識點完美的融合到任務中，才能夠引導學生不斷進步，在學習中發現問題，提出問題并解決問題，在創建情景時應當有一定的規律.例如教師在剛開始一定要有一個較為生動的開場白，將學生的注意力吸引過來.在復習元素化合物這一內容時教師可以為學生們簡單介紹一下元素的背景以及成就，雖然迄今為止所發現的元素種類是非常有限的，但是它們結合在一起所產生的力量是無窮的，怎樣才能夠更好的了解這些元素所促成的化合物呢，接下來教師就可以在這里切入第一個任務.

2.任務設定

任務一：教師讓學生們在規定的時間內盡可能寫出自己所熟知的帶有鈉元素的化合物.

這時可以發現，學生能夠寫出的化合物的數量雖然不少，但是都沒有一定的規律，都是想起哪個就寫那個，這樣一來很多學生都會遺忘自己本來知道的化合物.教師在這時就起到了一定的引導作用，引導學生將化合物進行分類整理，首先應當將物質分為金屬單質、非金屬單質、氧化物、堿、酸、氫化物、以及鹽這幾類，逐一進行歸納，學生在歸納的過程中也會對物質的性質進行回顧，以后記憶起來也更加的方便，更加的全面.

任務二：經過第一步教師知道后的重新整理，再一次向學生布置了新的任務，在第一步的基礎上，在規定時間內盡可能多地寫出以上物質進行的化學反應.

通過一段時間的思考，大多數的學生所寫的反應都是較為淺顯的，只有小部分學的比較扎實的學生能夠回憶起較為復雜的反應.這時教師根據學生所反應出的真實情況就可以進一步引導學生們將化學方程式分類，可以將其分為氧化還原反應，酸堿反應以及沉淀反應這幾類，通過這幾類的歸納，學生的反應一下子就變得豐富起來，內容也較為清晰，記憶起來也更加的方便.

任務三：NaNO2是一種白色的晶體，是一種效果較好的防腐劑，但是由于其使用不當所引發的中毒事件出現的次數較多，如何才能夠鑒別NaNO2和NaCl呢？

這時教師可以將學生分為幾個討論組，給予各個小組相同的時間，結合上面兩個任務中所學到的知識，聯系生活實際，討論出可以鑒別這兩種物質的方法，經過學生的激烈討論不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生學習的積極性，而且通過這種相互幫助的學習方法，使學生有效的提升了其自主學習意識，將知識點有效的串聯起來，更好的記憶.

任務驅動教學法是一種非常受歡迎的教學方法，能夠有效地提升學生自主學習的能力，以及學習的效率，對于傳統的高三復習教學模式有很大的沖擊力，學生在教師所設定的教學情境的影響下，有老師帶領著學生進行知識點的串聯，更好的進行復習與鞏固.

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