項目教學法在中職數學中的應用分析

羅咸亮

(江蘇省金山中等專業學校 222115)

項目驅動教學法，對于學生們來說，能夠更好地幫助他們明確自身的學習目標，更加適用于具有實踐性和操作性較強的學科.對于教師們來說，這種項目驅動的方法也能夠更好地調動學生們的學習主動性，可以根據學生們的實際情況設置、分配教學任務，達到更加的教學效果，提高教學效率.

一、項目教學在中職數學的應用原則

在中職院校的數學教學過程中應用項目驅動法進行教學，教師們應該遵循以下的四個基本原則.首先是目標原則.因為對于教師們來說，制定一個明確的教學目標能夠更好地促進教師們開展教學互動，推動學生們更具有動力地進行學習，教師們的這種新穎的教學方法也能夠更好地提高學生們的能力，維持教學質量.這種方法是一種教學手段而不是教師們進行數學教學的最終目的.在當前階段，教師們可以使用項目驅動的方法進行教學，但是前提是必須要結合實際的教學內容根據設定恰當的教學目標，搭配合理的教學項目.這些教學項目能夠在一定程度上簡練理論知識方便學生們理解和記憶，同時還要培養學生們解決問題的能力，形成獨立思考的意識，提高學生們的學習興趣，培養優秀的人才.第二，是激勵原則.學生們的學習興趣是帶動他們進行深入學習的有效推動力.在數學學習過程中常常有很多抽象的概念、定理、公式等等，按照傳統的方法開展這些內容的教學往往會讓學生們覺得課堂乏味枯燥，也就只能死記硬背，使學生們的學習興趣大打折扣.在項目驅動教學方法中，教師們可以在教學這些理論知識的同時設置一些與教學內容相關的項目，讓學生們在解決這些項目時應用這些公式和定理，在潛移默化的過程中掌握這些理論知識，并且深刻記憶.第三，針對性原則.因為驅動型教學方法在實際的教學過程中得到的教學效果在很大程度上都取決于教師們對于教學項目的選擇是否具有一定的針對性.在選擇項目的同時，要充分的考慮學生們的學習情況，針對學生們的數學學習基礎、學習特點以及興趣愛好等方面進行不同層次的設計，貼近數學學科的教學內容，使得項目驅動法能夠更加高效地呈現知識、鍛煉學生們的學習技能.有條件的情況下，教師們還可以結合中職院校的學生們未來的就業崗位進行更具有針對性的教學，確保能夠做到學有所用.第四，梯度原則.教師們在備課時，要根據實際的教學內容安排項目，項目內容不需要過于復雜，只需要能夠覆蓋這一節課的教學內容即可，這樣對于學生和教師們來說都不會有太大的學習壓力，能夠讓學生們感受到成就感.同時，教師們在進行教學過程中，也不能過于求全，要從易到難地設計知識內容，安排數學課程體系，逐步培養學生們的自主學習能力、動手操作能力，激發學生們主動學習的欲望，培養他們的創新能力.

二、項目教學在中職數學的簡單應用

1.準備環節

在準備的過程中，教師們需要根據學生們的實際學習情況和本節課的教學內容、教學目的進行有針對性的教學設計，一個良好的教學設計是開展項目驅動教學法的必要前提.在完成教學設計的基礎上，教師們必須要精準地選擇教學項目，在選擇過程中也要調動學生們的主觀能動性，可以邀請學生們一起進行項目的選擇，從而調動學生們的學習主動性，并且讓學生們加入備課過程也可以確保設計的教學方案更加貼近學生們的實際生活，有利于日后的項目推動.例如，在講解不等式的解法時，教師們可以提供給學生們兩條思路，一種是不改變符號，直接按照不等式的解題原則進行解題，這樣步驟較為簡單，不容易出錯，但是計算的難度較大；另一種是改變不等式的符號，同時乘以-1，這樣雖然多了一個步驟，但是能夠有效地降低計算難度.學生們可以根據自己的學習習慣選擇不同的解題方法，找到更加適合自己的解題思路.

2.實施環節

在實施過程中，教師們必須要注重自己的定位，確保學生們才是數學課堂的主體地位.教師們要在項目的實施過程中起到一定的主導作用，引導學生們在了解基本的項目目標之后，根據學生們實際的學習情況、學習能力進行分組，利用小組合作的方式在小范圍內同步推進項目內容.在實施的過程中，教師們也要著重地注意學生們在合作學習、推動項目的過程中的表現，觀察他們是否遇到了一定的困惑或是難題，一旦在推動項目過程中出現了偏差，需要教師們及時進行引導，將各個學生的表現牢記于心，為評價學生學習情況、進行下次項目推動分組積累資料.例如，在學習等比數列的過程中，教師們就可以采取項目教學法的方式推動教學任務.因為學生們已經有了學習等差數列的經驗，那么就可以采取學習等差數列的方法進行等比數列的性質、通項等內容的學習和驗證.例如，其通項為an=a1qn-1，學生們可以先利用書本上的定義an+1÷an=q(n∈N*)和一列簡單的等比數列，如2,4,8,16,…,2n進行簡單的等比數列的性質的驗證，如若m、n、p、q∈N*，且m+n=p+q，則aman=apaq;若m、n、q∈N*，且m+n=2q，則am×an=(aq)2;在等比數列中，依次每k項之和仍成等比數列等等.從而加深這些結論的印象，能夠在解題的過程中將已經驗證過的這些定理直接用于解決數學問題中來.

3.評價環節

在傳統的教學過程中，教師們常常會忽略學生評價的環節，其實做好有效的教學評價能夠在很大程度上激發學生們的學習興趣，更加積極主動地參與到數學學習中來.教師們在評價的過程中，要從多個角度進行評價，如小組表現、個人參與情況、學習目標達成、學生們的合作情況等等，讓學生們反思自己在每一個環節的表現，知曉自己在項目推動過程中的不足和優點，為未來的數學項目推導學習進行準備.同時，教師們也可以根據學生們的實際表現情況適當地調整下一次的教學項目、改變項目推動的方式，確保學生們能夠在項目教學法的推動中完成理論知識學習上升到實際應用的循環中來，提高學生們的總體數學水平.

總之，在中職階段的數學學科教學過程中，教師們要選擇恰當的數學項目，充分發揮項目教學法的優勢，提高學生們的邏輯思維能力和解決數學問題的探究能力，鍛煉學生們的自主學習能力和合作能力，提高中職數學教學效率.