讓學生“學會學習”的策略研究

邵秋來

(江蘇省沙溪高級中學 215421)

教學過程是由教師的“教”和學生的“學”所構成的雙邊性的特殊認識過程，教和學存在相互依存的關系，教師不單要研究教學過程和教學方法，還要深入的研究學生學習過程和學習方法；不僅要幫助學生“學會”，而且要指導他們“會學”.古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮”.教導學生學會學習，正是“授之以漁”，使學生學會求知、健體、修養、合作、審美、勞動、創造、生存與發展之道的根本措施.教育家葉圣陶明確指出：“教”是為了“不教”.學生能否掌握科學的學習方法，提高學習效率，是他能否由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在.

在實際教育教學過程中怎樣才能讓學生學會學習呢?可以通過以下幾點實現.

一、發現規律，讓學生在自我求證中升華

在教學過程中，學生往往不會總是按著老師預先設計好的教學計劃來回答問題，有的甚至會不按常理出牌.在這種情況下，教師怎樣做才能引導學生自己去發現規律呢?

1.可以通過合作交流，在這個過程中使學生感悟

合作是一種需要，而不是一種命令.拋出問題的時候，可以先給每個人獨立思考的時間，然后全班演示、討論，比較哪種方法更好，自然學生就會有所感悟.

例如：在化學教學中，經常會碰到這樣一種題目，“足量的鋁分別與硫酸和氫氧化鈉溶液反應，所放出的氣體體積一樣多，問所消耗的鋁的物質的量之比為多少?”遇到這種題，大多數學生的做法就是，先寫化學方程式，然后計算，這樣的話估計要花去3～4min的時間，有的學生甚至方程式不熟練，這需要花的時間就更久了；當然，也有少數學生想到了簡單的解法——運用電子轉移，抓住鋁與氫氣的比值為2∶3，不到一分鐘便很快地解出了題目.把這兩種方法一呈現，學生便能很快就感悟到哪種方案更好.

2.相信學生，讓學生自己去發現規律

“授之以魚，不如授之以漁”，所以在教學過程中，教師要相信學生，讓學生自己去發現規律.

例如，在解一類化學題目時，可以讓學生在規定時間內完成相應數量的題目.但如果是按照以前的一貫解法，這些題是完不成的，這就要求學生自己通過題目的外在去發現其本質規律.一旦尋找到了，題目自然也就能夠迎刃而解了.就好像是化學中的質量守恒、原子守恒、電荷守恒等，這些規律往往能使復雜問題簡單化.

二、鼓勵創新，讓學生提升自主思考能力

在教學過程中學生往往也會有一些創新性的想法，而對于學生的這些新穎的想法，不能扼殺在搖籃之中，而要給予鼓勵，以此打開學生的思維，那如何鼓勵創新呢?

1.大膽放手，培養學生獨立性

對于學生的學習，教師是不能包辦、代替的，應該為學生創造有利的條件和時機，促進學生主動學習和創新.

例如，在化學教學中，經常會碰到設計實驗的題目，這種類型的題目往往會體現學生的創新之處，這時可以讓學生自由的發揮.或許學生設計的實驗跟你想的不一樣，但這時你絕不能把他硬拉回你的思路上來，而是跟著他的思路走下去，或許會有意想不到的收獲.

2.給學生提供表現的機會

在課堂教學中，盡量為學生提供自我表現的空間和機會，為他們創造和諧的氣氛，鼓勵學生在課堂上發言，大膽說出自己的想法.我們要相信學生的能力，因為他們的潛能往往會讓你難以想象.

相反，如果課堂上都是教師在源源不斷地灌輸知識，而沒有學生發言的機會，或許學生的很多新穎的想法都會被扼殺而沒有機會表現出來.

三、巧設懸疑，讓學生在反思中學習

在學習過程中，許多學生容易馬虎大意，往往因一點疏忽，導致最終結果的錯誤.在這種情況下，教師該怎么辦呢?往往很多教師就是簡單的對學生提醒提醒再提醒，甚至批評，可依然一點作用都沒有.在這種情況下，可以讓學生自己在體驗錯誤中反省和學習.

例如筆者曾今看過這樣一個案例，在那個案例中，那位老師通過一張“離奇古怪”的試卷讓學生自己體驗不仔細閱讀所帶來的嚴重后果，這樣可以讓學生加深印象，避免下次再犯.

課后，要讓學生養成反思的習慣，反思這節課上哪些知識點已經弄清楚了，哪些還存在疑問；上課時有沒有認真聽講，哪些是我因為開小差而沒弄清楚的，哪些是我認真聽講但還是沒懂的……只有這樣才能使學生主動地去學習，發揮學生的主體作用，達到共同提高的效果.

四、自主探索，讓學生在探求中發現事物的真諦

學生的潛能是無法估量的，往往會超越我們的想象.它好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光，讓它得以發芽；它又像空氣，放在多大的空間里，它就有多大.要激發學生的潛能，就要為學生潛能的發揮提供一個自主探索的空間，為學生營造寬松和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕松.

同樣在探索的過程中培養了學生的實踐能力、創造能力、合作精神，最大限度的調動了學生學習科學知識的積極性.

例如鐵銅性質這課，在處理二價亞鐵離子和三價鐵離子之間的轉化關系時，筆者是先提供給學生一些試劑，讓學生設計實驗來得出兩者之間的轉化規律，然后進行驗證并總結.這樣有助于培養學生的探究意思和創新能力.但在處理上還存在一個不足，即學生想出實驗方案后，由學生親自進行驗證，這樣還可以提高學生的參與度.

方法指導的過程是個持之以恒的過程，教師和學生必須有耐心，并能夠真誠地交流溝通及時地總結指導，才能使學生們體驗到正確的學習方法帶來的良好效果，更增強學習的自信心.同樣如此循環往復，可以使學生與教師形成良好的融通關系，使學生養成了良好的學習習慣，這樣他們的成功就是指日可待的了.