朗讀指導(dǎo)教學(xué)的有效策略

王　鋒

書讀百遍，其義自見。朗讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要手段。關(guān)于朗讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。“正確、流利”這兩個(gè)要求，不難理解把握，但是“有感情”這個(gè)要求就很難準(zhǔn)確把握和表達(dá)。由于小學(xué)生受生活閱歷的影響，對某些課文中作者所隱藏的情感體悟沒有那么深刻，從而導(dǎo)致朗讀時(shí)感情欠缺，不到位，要么“唱讀”，要么千“文”一“調(diào)”，要么拿腔拿調(diào)。這就迫切需要語文教師積極有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。筆者結(jié)合語文課堂中的朗讀教學(xué)片段談?wù)劺首x指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。

一、以“聲”示法最直觀

“授人以魚，不如授人以漁”，朗讀指導(dǎo)教學(xué)也不例外。好的范讀，不僅有示范指導(dǎo)作用，還可起到啟迪、激趣的作用。通過范讀，可以傳授給學(xué)生一些最基本的朗讀方法。范讀能在很短的時(shí)間里使學(xué)生很快入情入境，是最現(xiàn)實(shí)、最直接的指導(dǎo)。對于低年級學(xué)生來說，他們面對一篇課文，對一些生字新詞及長句子，要正確流利地讀出來尚且有一定難度，又怎能談得上有感情呢？從這一點(diǎn)來說，教師對低年級學(xué)生進(jìn)行范讀顯得尤為重要。教師如果能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，并作為課堂教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的模仿，就會(huì)形成一定的語感，糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。即使到了高年級，盡管學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀也必不可少。

下面是著名特級教師支玉恒執(zhí)教《第一場雪》的片段：

師：課文中寫晚上聽雪的那段，有什么特點(diǎn)呢？（靜）

師：對，靜。既然很靜，這段文字就該讀得很靜。大家聽我讀一下，我用兩種方法來讀，你們聽聽哪一種方法能表現(xiàn)“靜”？（先用重語氣讀）靜不靜？（不靜）

師：再聽。（用輕語氣讀）靜不靜？（靜）

師：為什么呀？第二種讀法我是用比較輕的語氣來讀的。會(huì)讀嗎？自己試著讀一下。（學(xué)生各自朗讀）

師：誰來勇敢地讀一遍。大家聽了以后有沒有感覺到靜？（指名讀）

師：大家讀得都不錯(cuò)。但這個(gè)“咯吱”不能這么讀。大家想一想，這根被雪壓斷的樹枝是“粗”還是“細(xì)”呢？（生：細(xì)）

師：正因?yàn)榧?xì)才容易被雪壓斷。所以“偶爾‘咯吱’一聲響”這一句要讀得輕。（教師范讀后，學(xué)生再讀）

師：還可以再讀得輕一點(diǎn)。（學(xué)生再讀）

師：速度放慢了，聲音又輕。讀得不錯(cuò)。

在本案例中，針對同一句話，教師采取兩種方法進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生在仔細(xì)聆聽后自己判斷，哪種方法讀出了感情，讀出了夜的“靜”。教師還抓住能體現(xiàn)情感的詞語進(jìn)行指導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟到樹枝很細(xì)才可能被雪壓斷后，他再次范讀，讓學(xué)生感受到只有讀得輕，才能表現(xiàn)出樹枝的細(xì)。這樣的課堂教學(xué)，既是直接示范，又是傳授朗讀方法和技巧。當(dāng)然，這里的示范朗讀不僅可以是教師，還可以是多媒體設(shè)備中比較好的范讀錄音，也可以是班級中朗讀能力較好的學(xué)生。

二、巧妙“補(bǔ)白”最有效

課文中人物之間的對話是最能體現(xiàn)人物內(nèi)心情感的，而說話時(shí)的提示語不僅指出了說話的人是誰，更描寫出了人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，也是最能幫助學(xué)生體會(huì)把握人物情感的。可是也有不少課文中的人物對話卻省略了提示語，或者提示語不夠詳細(xì)。這一方面對學(xué)生揣摩把握人物情感造成不便，但另一方面又為學(xué)生提供了豐富的想象空間。教師在指導(dǎo)朗讀這樣的內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生放飛想象的翅膀，先填上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，自然而然地進(jìn)入人物的心靈深處，準(zhǔn)確把握人物的復(fù)雜情感。

蘇教版五年級上冊《少年王冕》中第二自然段王冕和母親之間的對話十分感人，但學(xué)生讀時(shí)卻干巴巴的。我即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，決定讓學(xué)生再次閱讀這一段，想象母子二人對話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。

師：母親對王冕說話時(shí)的心理是怎樣的？說說自己是怎么體會(huì)出來的。

生1：我想母親說這番話時(shí)一定是無可奈何的，我是從“實(shí)在”和“只好”這兩個(gè)詞體會(huì)到的。

生2：我覺得母親說這番話時(shí)肯定是一邊搖頭，一邊嘆息，因?yàn)槟赣H說“不是我要耽誤你”，意思是說實(shí)在是家里太窮了，沒有其他辦法。

生3：母親說話時(shí)應(yīng)該是很傷心的，這么一個(gè)愛讀書的孩子，現(xiàn)在由于家庭貧窮讀不了書了，心里肯定覺得對不住孩子。

師：那王冕聽了以后，又是怎樣的想法？

生1：王冕他心里是十分渴望繼續(xù)上學(xué)的，可是他體諒母親的難處，所以故意那么說。

生2：王冕強(qiáng)忍內(nèi)心的痛苦，故意露出高興的神情。

師：“知子莫如母”，母親看著兒子，內(nèi)心十分清楚，知道兒子是怕她難受，所以才故意說出這樣的話來，你能體會(huì)母親內(nèi)心強(qiáng)烈的感受嗎？

生1：母親內(nèi)心肯定十分舍不得讓孩子這么小就去幫人家放牛，但這也是沒有辦法的辦法呀！

生2：母親可能感覺對不住兒子，別人家的孩子像他這個(gè)年齡正是讀書的好時(shí)候，可是她卻不能供兒子繼續(xù)讀書了。

師：你們能不能評價(jià)一下王冕是一個(gè)怎樣的人呢？

生1：王冕真是一個(gè)孝順父母的好孩子，年齡這么小，就知道體諒母親。

生2：王冕真是善解人意的好孩子，知道母親是因?yàn)榧依锾F了才不讓他念書，是迫不得已的。所以他才故意說是，真難得。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請?jiān)谕趺岷退赣H對話的前面加上合適的提示語，再試著有感情地讀一讀。（這一次學(xué)生讀得聲情并茂）

案例中，我通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話展開想象，“補(bǔ)白”之后使平面的文字變得立體起來，模糊的人物形象變得豐滿清晰起來，隱含其中的情感“水落石出”，學(xué)生朗讀得聲情并茂。前后截然不同的朗讀效果正顯現(xiàn)了提示語的強(qiáng)大功能。

三、因“生”施“評”最激勵(lì)

教師要善于運(yùn)用有效的朗讀評價(jià)策略，不僅要具體表揚(yáng)朗讀中的亮點(diǎn)在哪，對不足的地方也要善意地提醒，做到因“生”施“評”，讓朗讀指導(dǎo)“潤物無聲”。

特級教師于永正執(zhí)教蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中“完了，我們都喘不過氣來了”一句時(shí)，是這樣指導(dǎo)的：

師：同學(xué)們，誰愿意把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力。（學(xué)生讀得聲音有點(diǎn)大，速度快）

師：你沒完。要么是你的抗毒能力強(qiáng)，要么是我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。（教師用手模仿噴霧器又朝學(xué)生身上噴了幾下，學(xué)生大笑）

生：（再次讀）完了……我們……都喘不過氣來。（學(xué)生有點(diǎn)喘氣）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎？（學(xué)生笑）

生：（小聲地、斷斷續(xù)續(xù)地）完了……我們……都……喘不過氣來了。

師：好，掌聲鼓勵(lì)。這才是“有氣無力”啊！

雖然只是短短的一句話，可是教師卻一次又一次在學(xué)生讀了之后加以評價(jià)，讓學(xué)生知道自己的朗讀存在什么問題，這對學(xué)生來說既是肯定，又是鼓勵(lì)。而且指導(dǎo)評價(jià)語言幽默詼諧，妙趣橫生。通過這樣的評價(jià)加以指導(dǎo)，學(xué)生對“有氣無力”這個(gè)詞語的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他是什么意思更加直觀。在合適的時(shí)機(jī)加以評價(jià)，就像給學(xué)生打了一支“強(qiáng)心劑”，令學(xué)生信心倍增。

朗讀是一門藝術(shù)，“感人心者，莫先乎情”。廣大語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀時(shí)，最重要的是通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，只有“入其境”“感其情”，有感情地朗讀課文才會(huì)真正地“水到渠成”，為我們的語文課堂添上出彩的一筆。