增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)　打造別樣課堂

張興文

小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重教學(xué)互動(dòng)，確立生本觀念。教師要樹(shù)立民主的教學(xué)思想，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)，應(yīng)是師生自由和諧的互動(dòng)，情感思維的碰撞與交融。只有師生平等團(tuán)結(jié)，精誠(chéng)合作，才能營(yíng)造出別樣的課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可用直觀、聲情并茂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)知識(shí)的力量，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，教師還可有目的的提出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生自主閱讀。讀第一、二自然段時(shí)，教師提問(wèn)：“這個(gè)蘋(píng)果是誰(shuí)帶來(lái)的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)蘋(píng)果是五連火線(xiàn)運(yùn)輸員帶來(lái)的，就想到他是一名戰(zhàn)士，是一個(gè)特別的人，從而感受到這個(gè)蘋(píng)果是一個(gè)特別的蘋(píng)果。教師又問(wèn)：“這是一個(gè)什么樣的蘋(píng)果？”學(xué)生從書(shū)中發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)誘人的蘋(píng)果，還從大家斷水七天的困境中體會(huì)到這是一個(gè)珍貴的蘋(píng)果。教師接著問(wèn)：“這個(gè)蘋(píng)果先后經(jīng)過(guò)了哪些人的手？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果從連長(zhǎng)—小李—連長(zhǎng)—司號(hào)員—衛(wèi)生員—小蘭的傳遞過(guò)程，深刻體會(huì)到戰(zhàn)友間的深厚情誼，為了集體，大家都愿意犧牲個(gè)人的利益。學(xué)生最后體會(huì)到了這是一個(gè)與眾不同的蘋(píng)果。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望。

在《一個(gè)蘋(píng)果》一課中，教師就激發(fā)了學(xué)生對(duì)志愿軍的敬仰之情。故事末尾寫(xiě)道：“我看見(jiàn)步話(huà)機(jī)員小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠，再看看周?chē)瑒e的同志也都在擦眼淚。”教師引導(dǎo)：“八位鋼鐵般的男子漢，面對(duì)兇殘的敵人沒(méi)有流淚；面對(duì)惡劣的環(huán)境沒(méi)有流淚；在面對(duì)斷水的危急關(guān)頭也沒(méi)有流淚，但是在分吃一個(gè)小小的蘋(píng)果時(shí)卻流淚了。”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“志愿軍很勇敢！”有的說(shuō)：“志愿軍很團(tuán)結(jié)！”教師的引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

三、尊重學(xué)生的主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，是語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。教師講的每一句話(huà)都滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，在學(xué)生心中生根發(fā)芽。但是學(xué)生也有學(xué)習(xí)的權(quán)利和犯錯(cuò)誤的權(quán)利。教師不是全能的，教師要依靠學(xué)生，學(xué)生也要依靠教師，只有通過(guò)互相學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，變主講為主導(dǎo)，消除學(xué)生的恐懼心理，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。同時(shí)，教師要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，消除學(xué)生恐懼的心理，拉近與學(xué)生的距離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、對(duì)學(xué)生因材施教

學(xué)生的家庭環(huán)境、身體條件、興趣、智力都有差別，選擇的人生道路也會(huì)不同。因此，在課堂上，教師要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到一定的目標(biāo)，而不是都達(dá)到最高的目標(biāo)。教育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

還以《一個(gè)蘋(píng)果》為例，教師引導(dǎo)全班討論重點(diǎn)問(wèn)題：“他們需不需要這個(gè)蘋(píng)果？”全班都舉手，有的學(xué)生認(rèn)為：“自從二十四日我連出擊開(kāi)始，已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一口水。”有的學(xué)生認(rèn)為：“步話(huà)機(jī)員的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿(mǎn)灰塵。”有的學(xué)生認(rèn)為：“通訊員的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”教師因材施教，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的“主人”，教師是課堂的組織者，因此，互動(dòng)的構(gòu)建要以“自主、合作、探究”為主，才能打造出精彩的語(yǔ)文課堂。

【本文為甘肅省張掖市市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)建構(gòu)的研究》最終研究成果，項(xiàng)目編號(hào)ZY2015-1168】