用微課點燃小學語文課堂

陳 銳 侯西科

微課即“微課程”，是聚焦某個知識點或能力點而進行的講解，是以視頻為主要承載形式的教學資源，具有時間短、主題明確、資源容量小等基本特征。在小學語文教學中運用微課，可以幫助學生增強理解能力、開拓思維、促進知識的鞏固和強化、提升文本鑒賞能力，也可以通過生動、直觀的形象增加學習趣味，強化情感體驗。

一、借助微課，促進具象化的理解與認知

小學生以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗有限，因此，小學語文教學，借助微課，就可讓課堂“活”起來。首先，通過微課，進行具體化、形象化的知識呈現(xiàn)，吸引學生的注意力，促進學生對知識的理解，建立具象化的認知和記憶。其次，將微課巧妙融入教與學的活動中，可以激發(fā)學生參與活動的主動性和積極性，讓學生“身在其中”“樂在其中”。

以會意字的學習為例。教師可借助微課，將會意字形象化，將字的讀音、結(jié)構(gòu)、書寫筆順的動畫、相應的圖片或視頻等整合起來，巧妙呈現(xiàn)，或通過“猜一猜”“說一說”等活動，激發(fā)學生的參與興趣。如“淚”字，通過字體結(jié)構(gòu)的拆分，讓學生通過“氵”和“目”，猜測“淚”字的含義，并用“流淚”的圖片或視頻將“淚”形象化，再通過對“淚”字的筆順演示、發(fā)音嘴型特征演示等，增強學生的理解、認知和記憶。

二、借助微課，實現(xiàn)重難點的梳理與突破

小學語文教學中的重難點，除了教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，還可以借助微課有針對性地進行“點”上的聚焦，突出強調(diào)，引導學生基于微課的演示或講解，感受其重要性，增進對所學知識的理解，解除困惑，強化認知，開拓思路，啟發(fā)思維，并通過學習活動的組織，將一個個“點”整合起來，建立新舊知識之間的鏈接，實現(xiàn)知識與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，實現(xiàn)整個“面”的教學覆蓋與突破。

例如，《南轅北轍》的教學重點之一是引導學生通過對“南轅北轍”這一寓言故事的理解來正確體會寓意。大多數(shù)小學生對“轅”和“轍”比較困惑，教師可以借助微課突破教學重點，引導學生對車的“轅”和“轍”建立直接、形象的認知，從而推斷出所朝向的目標或目的地與“轅”“轍”必須是同一個方向的道理，進而悟出“行動和目的要一致，如果行動和目的相反就會背道而馳、適得其反”的真正寓意。

三、借助微課，落實結(jié)構(gòu)化的復習與鞏固

小學語文教學中的復習與鞏固一般有兩種，一種是日常課堂教學的復習鞏固環(huán)節(jié)，另一種是專門的復習課。無論是哪一種，都可以利用微課達到理想的復習效果。教師可以結(jié)合微課進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識歸納和總結(jié)，讓學生對呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)關(guān)系的知識體系、重點、難點、易錯點等有清晰的認識。同時，教師也可根據(jù)學生在復習過程中的反饋，判斷其對各個知識的理解和掌握情況，如發(fā)現(xiàn)需要再次講解或強調(diào)的知識，則可運用相關(guān)的微課，進行“點”上的再次突破和鞏固強化。

以修辭的復習為例。教師可以先出示一些修辭例句，讓學生判斷是哪種修辭，若學生能迅速判斷某種修辭的多個用詞和變式，則表明掌握得比較扎實，這種情況只用借助微課，對定義、常用詞等進行簡單復習；如果學生判斷困難或錯誤，就需要借助微課對此修辭進行講解，包括一般定義、舉例說明、句型分析等，并基于微課內(nèi)容，再次出示相關(guān)句式，同時加入干擾句型，引導學生再次分析和判斷，鞏固強化。多種修辭復習完成后，教師可用樹形結(jié)構(gòu)圖進行所有修辭類型的結(jié)構(gòu)化總結(jié)和展示，幫助學生形成整體認知。

微課在課堂中的運用有許多技巧，需要教師認真研究。只要真正會用，就會將課堂點燃，讓課堂充滿活力，妙趣叢生。