用微課點(diǎn)燃小學(xué)語(yǔ)文課堂

陳 銳 侯西科

微課即“微課程”，是聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)而進(jìn)行的講解，是以視頻為主要承載形式的教學(xué)資源，具有時(shí)間短、主題明確、資源容量小等基本特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力、開(kāi)拓思維、促進(jìn)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化、提升文本鑒賞能力，也可以通過(guò)生動(dòng)、直觀的形象增加學(xué)習(xí)趣味，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

一、借助微課，促進(jìn)具象化的理解與認(rèn)知

小學(xué)生以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，借助微課，就可讓課堂“活”起來(lái)。首先，通過(guò)微課，進(jìn)行具體化、形象化的知識(shí)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，建立具象化的認(rèn)知和記憶。其次，將微課巧妙融入教與學(xué)的活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生“身在其中”“樂(lè)在其中”。

以會(huì)意字的學(xué)習(xí)為例。教師可借助微課，將會(huì)意字形象化，將字的讀音、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)筆順的動(dòng)畫(huà)、相應(yīng)的圖片或視頻等整合起來(lái)，巧妙呈現(xiàn)，或通過(guò)“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如“淚”字，通過(guò)字體結(jié)構(gòu)的拆分，讓學(xué)生通過(guò)“氵”和“目”，猜測(cè)“淚”字的含義，并用“流淚”的圖片或視頻將“淚”形象化，再通過(guò)對(duì)“淚”字的筆順演示、發(fā)音嘴型特征演示等，增強(qiáng)學(xué)生的理解、認(rèn)知和記憶。

二、借助微課，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的梳理與突破

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，還可以借助微課有針對(duì)性地進(jìn)行“點(diǎn)”上的聚焦，突出強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生基于微課的演示或講解，感受其重要性，增進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，解除困惑，強(qiáng)化認(rèn)知，開(kāi)拓思路，啟發(fā)思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，將一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”整合起來(lái)，建立新舊知識(shí)之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整個(gè)“面”的教學(xué)覆蓋與突破。

例如，《南轅北轍》的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“南轅北轍”這一寓言故事的理解來(lái)正確體會(huì)寓意。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)“轅”和“轍”比較困惑，教師可以借助微課突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)車的“轅”和“轍”建立直接、形象的認(rèn)知，從而推斷出所朝向的目標(biāo)或目的地與“轅”“轍”必須是同一個(gè)方向的道理，進(jìn)而悟出“行動(dòng)和目的要一致，如果行動(dòng)和目的相反就會(huì)背道而馳、適得其反”的真正寓意。

三、借助微課，落實(shí)結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)與鞏固

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)習(xí)與鞏固一般有兩種，一種是日常課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，另一種是專門的復(fù)習(xí)課。無(wú)論是哪一種，都可以利用微課達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。教師可以結(jié)合微課進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)關(guān)系的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的反饋，判斷其對(duì)各個(gè)知識(shí)的理解和掌握情況，如發(fā)現(xiàn)需要再次講解或強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，則可運(yùn)用相關(guān)的微課，進(jìn)行“點(diǎn)”上的再次突破和鞏固強(qiáng)化。

以修辭的復(fù)習(xí)為例。教師可以先出示一些修辭例句，讓學(xué)生判斷是哪種修辭，若學(xué)生能迅速判斷某種修辭的多個(gè)用詞和變式，則表明掌握得比較扎實(shí)，這種情況只用借助微課，對(duì)定義、常用詞等進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)；如果學(xué)生判斷困難或錯(cuò)誤，就需要借助微課對(duì)此修辭進(jìn)行講解，包括一般定義、舉例說(shuō)明、句型分析等，并基于微課內(nèi)容，再次出示相關(guān)句式，同時(shí)加入干擾句型，引導(dǎo)學(xué)生再次分析和判斷，鞏固強(qiáng)化。多種修辭復(fù)習(xí)完成后，教師可用樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行所有修辭類型的結(jié)構(gòu)化總結(jié)和展示，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知。

微課在課堂中的運(yùn)用有許多技巧，需要教師認(rèn)真研究。只要真正會(huì)用，就會(huì)將課堂點(diǎn)燃，讓課堂充滿活力，妙趣叢生。