分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

向 兵

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力水平和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟町愋裕M(jìn)行有針對性的、有區(qū)別的教學(xué)，以讓所有學(xué)生都可以得到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，并在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層導(dǎo)學(xué)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。對基礎(chǔ)薄弱、接受較慢的學(xué)生，重在對基礎(chǔ)性知識的掌握以及對基本操作的模仿練習(xí)；對中等程度的學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生對一些功能和操作的自主探索，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用性操作；對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)，透徹理解和熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，并能進(jìn)行拓展性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和操作。教師要依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行內(nèi)容和難度分層的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，分層導(dǎo)學(xué)。

例如，分層導(dǎo)學(xué)案包括基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三部分，基礎(chǔ)題為基礎(chǔ)知識和技能，提高題為干擾性較強(qiáng)的辨析題與簡單操作題，拓展題為綜合性質(zhì)的應(yīng)用操作題。將導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，進(jìn)入“限時(shí)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，每位學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)按照題目順序完成題目，答案通過計(jì)算機(jī)直接反饋至教師端，教師根據(jù)學(xué)生對題目的完成度及做題正確率直接判斷每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力和掌握情況，進(jìn)而有目標(biāo)地開展下一步教學(xué)。

二、教學(xué)講解分層，釋疑解惑，強(qiáng)化重點(diǎn)

“限時(shí)預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的反饋，按照完成情況直接將學(xué)生分為A、B、C三組，梳理出學(xué)生對知識和技能掌握的薄弱處，通過交流和整合信息，確定需要重點(diǎn)講解或操作演示的內(nèi)容，從最簡單的核心內(nèi)容開始，以案例為載體，逐層、逐步深入剖析。講解前，教師需要提醒不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如關(guān)于基礎(chǔ)題及相應(yīng)的知識講解，A組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺；B組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掃清理解障礙，確保能全部理解和掌握；C組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成基本認(rèn)識、理解基本知識、掌握基本技能。

例如，在“文本信息加工”的講解中，可以選擇Word軟件為對象，從文字輸入、文字復(fù)制與粘貼、字體方向與顏色、段落排版、插入圖片等多個(gè)內(nèi)容逐一講解和操作示范，學(xué)生邊聽講邊跟著操作，教師講解時(shí)需要以中等學(xué)生為核心群體，講的不宜過細(xì)或時(shí)間過長。A組學(xué)生如果都懂，可以留時(shí)間讓其完成相關(guān)的創(chuàng)新作業(yè)，對于C組學(xué)生，可以在分組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行組內(nèi)單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、教學(xué)評價(jià)分層，展示成果，促進(jìn)合作

在講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入復(fù)習(xí)強(qiáng)化和操作練習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)依然是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。首先，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案限時(shí)修正，即每位學(xué)生獨(dú)立分析自己對課堂第一環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案的做題情況，對于錯(cuò)誤認(rèn)知的知識性內(nèi)容，直接修正答案，對于錯(cuò)誤的或未做出來的操作性內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行修正或者重做。然后，教師再針對重新修正后的導(dǎo)學(xué)案做題情況，按照提交速度、完成度、正確率等進(jìn)行排列，對兩次都做得好的學(xué)生及進(jìn)步較大的學(xué)生予以肯定，對進(jìn)步較緩慢但態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。最后，用過程性評價(jià)的方式，將學(xué)業(yè)成績的50%在日常的課堂中進(jìn)行記錄，這樣可以解決少數(shù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。

導(dǎo)學(xué)案限時(shí)修正活動(dòng)結(jié)束后，還可以組織專題任務(wù)小組活動(dòng)，以小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)組員之間的合作，每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，A組針對知識和技能的綜合性進(jìn)行活動(dòng)，B組針對本堂課所學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，重在強(qiáng)化和淺度拓展，C組針對本堂課內(nèi)容強(qiáng)化認(rèn)知和操作練習(xí)。

總之，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它貫穿教學(xué)全過程，滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用的過程中需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去組織和實(shí)施，并不斷探索、實(shí)踐、思考和總結(jié)。