分層教學在信息技術教學中的運用

向 兵

分層教學是依據學生在知識基礎、能力水平和發展潛力等方面的差異性，進行有針對性的、有區別的教學，以讓所有學生都可以得到最恰當的教學指導，并在原有基礎上獲得充分發展。

一、教學目標分層，任務驅動，分層導學

教師進行教學設計時，需要依據教學目標和學生學情進行分層教學目標設計。對基礎薄弱、接受較慢的學生，重在對基礎性知識的掌握以及對基本操作的模仿練習；對中等程度的學生，除了基礎知識和技能的學習，重在引導學生對一些功能和操作的自主探索，并能結合實際進行應用性操作；對于基礎較好、接受能力較強的學生，重在鞏固基礎，透徹理解和熟練掌握所學內容，并能進行拓展性、創新性的設計和操作。教師要依據分層教學目標，以具體的學習任務為驅動，進行內容和難度分層的導學案設計，分層導學。

例如，分層導學案包括基礎題、提高題和拓展題三部分，基礎題為基礎知識和技能，提高題為干擾性較強的辨析題與簡單操作題，拓展題為綜合性質的應用操作題。將導學案在課前發給學生，進入“限時預習”環節，每位學生結合導學案獨立學習，同時按照題目順序完成題目，答案通過計算機直接反饋至教師端，教師根據學生對題目的完成度及做題正確率直接判斷每一位學生的基礎能力和掌握情況，進而有目標地開展下一步教學。

二、教學講解分層，釋疑解惑，強化重點

“限時預習”環節結束后，教師結合分層教學目標以及學生的反饋，按照完成情況直接將學生分為A、B、C三組，梳理出學生對知識和技能掌握的薄弱處，通過交流和整合信息，確定需要重點講解或操作演示的內容，從最簡單的核心內容開始，以案例為載體，逐層、逐步深入剖析。講解前，教師需要提醒不同小組的學習目標，如關于基礎題及相應的知識講解，A組的學習目標是鞏固強化、查漏補缺；B組的學習目標是掃清理解障礙，確保能全部理解和掌握；C組的學習目標是形成基本認識、理解基本知識、掌握基本技能。

例如，在“文本信息加工”的講解中，可以選擇Word軟件為對象，從文字輸入、文字復制與粘貼、字體方向與顏色、段落排版、插入圖片等多個內容逐一講解和操作示范，學生邊聽講邊跟著操作，教師講解時需要以中等學生為核心群體，講的不宜過細或時間過長。A組學生如果都懂，可以留時間讓其完成相關的創新作業，對于C組學生，可以在分組活動時進行組內單獨輔導。

三、教學評價分層，展示成果，促進合作

在講解環節結束后，進入復習強化和操作練習環節，這個環節依然是以任務驅動的方式組織教學。首先，進行導學案限時修正，即每位學生獨立分析自己對課堂第一環節導學案的做題情況，對于錯誤認知的知識性內容，直接修正答案，對于錯誤的或未做出來的操作性內容，結合實際情況進行修正或者重做。然后，教師再針對重新修正后的導學案做題情況，按照提交速度、完成度、正確率等進行排列，對兩次都做得好的學生及進步較大的學生予以肯定，對進步較緩慢但態度認真的學生予以肯定和鼓勵。最后，用過程性評價的方式，將學業成績的50%在日常的課堂中進行記錄，這樣可以解決少數學生日常學習態度不端正的問題。

導學案限時修正活動結束后，還可以組織專題任務小組活動，以小組合作的方式進行，促進組員之間的合作，每個小組分配不同的任務，A組針對知識和技能的綜合性進行活動，B組針對本堂課所學內容的任務，重在強化和淺度拓展，C組針對本堂課內容強化認知和操作練習。

總之，分層教學是一種有效的教學方法，它貫穿教學全過程，滲透于每個教學環節，教師在運用的過程中需要緊密結合學生的實際去組織和實施，并不斷探索、實踐、思考和總結。