細讀深耕 豐盈語文課堂

郭隨溪

在小學階段的語文學習過程中，閱讀的重要性不言而喻。而要實現高效閱讀的目標，最基本的要素就是引導學生進行文本細讀。可以這樣說，細讀文本，不僅是一種學習方法，更是一種學習技巧，通過細讀文本，能夠讓學生深入文本，咀嚼語言，讀出屬于自己的獨特感受。在這樣的過程中，能夠激活學生的思維，讓學生掌握解讀文本的方法，提高學生的閱讀能力，也能讓學生的綜合素養得到顯著提高，最終實現高效課堂、本真課堂的構建，讓語文學習更加充實、豐盈。

一、細讀背景，奠定閱讀基礎

在指導學生閱讀文本的過程中，教師要根據小學生的認知特點安排自己的教學步驟。在具體的教學過程中，面對知識經驗都明顯不足的小學生，在教學距離學生的知識積累以及生活經驗較遠的文本內容時，教師首先要引導學生掌握文本內容的背景資料。這樣的過程就是引導學生細讀文本背景的過程，能夠讓學生了解作品的相關知識，為學生正確、高效解讀文本奠定堅實的基礎。例如，在教學《理想的風箏》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學方法。《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，在這篇文章中作者從一個學生的視角出發，向我們描述了一位殘疾教師的形象。在文本中展現出來的是劉老師堅強樂觀的精神品質以及熱愛生活的執著追求。而在具體的教學過程中，教師為了讓學生對文本內容以及主人公的精神品質有更加深刻的體會，采用了細讀文本背景的方法。在教學的過程中，教師首先為學生補充了相關的背景資料，通過學習，學生了解到：本文的作者是蘇叔陽，一生經歷了很多的坎坷，在“文革”期間遭受了很多不公正待遇，挨批斗、遭棍打、游街示眾、被關進牛棚等，但是作者憑借著堅強的意志度過了那段艱難的歲月。不僅如此，蘇叔陽還飽受疾病的折磨，患癌十幾年的時間，他仍然樂觀生活，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。如今蘇叔陽已經70歲了，仍然堅持工作。通過閱讀背景資料，學生認識到蘇叔陽就是文本中劉老師的影子，在這樣的背景資料補充的基礎上，教師讓學生閱讀文中關于劉老師的“笑談殘腿”“轉寫板書”“放追風箏”三個事例，學生就更能感受其中的動人情感。

在這個教學實例中，教師抓住文本背景資料引導學生進行細讀，讓學生對文本相關背景知識有了詳細而深刻的了解。在這樣的基礎上教師再引導學生走進文本閱讀，學生對文本的情感抒發體驗就更加深刻了，有助于學生受到情感的熏陶，讓學生獲得深刻的情感體驗，有效促進了學生對文本的深度解讀。

二、品味題目，初步感知意蘊

在指導學生細讀文本的過程中，教師還可以引導學生抓住文本的題目進行細讀，這樣也能促進學生深度解讀文本。眾所周知，題目是文本的眼睛，是文本內容的濃縮以及高度概括。在閱讀過程中，細讀文本題目，可以讓學生以小見大，讓學生對文本內容有自己的初步認識，對文本意蘊的理解有初步的感知，這就是一種非常有效的細讀文本的方法。

例如，在《春光染綠我們雙腳》一文的教學過程中，教師就引導學生從文本的題目入手進行細讀，讓學生獲得初步感知，從而對文本的深刻意蘊有自己的初步體會。在課堂導入時，教師就引導學生關注題目：“同學們，一篇文本的題目就是它的眼睛，我們可以透過眼睛發現很多秘密，所以在閱讀的過程中我們不能忽略對于文本題目的分析，那么，這篇文章的題目能讓你發現什么內容呢？請你仔細分析，然后談一談自己的感受吧。”這樣，在教師的引導下，學生抓住文本題目進行大膽聯想，認為這個詩意的題目其實向我們描繪了一幅出游圖。在這樣的認知基礎上，教師引導學生分析：“那么，在美麗的春天出去郊游，你能想到用什么樣的詞語來形容呢？”經過大家的討論，大家列舉出春意盎然、桃紅柳綠、姹紫嫣紅等詞語，在這樣的基礎上，學生走進文本，與文本展開對話，促進了學生的閱讀與理解。

在這個教學過程中，教師抓住文本的題目引導學生進行細讀，在細讀的過程中，學生對于文本的主要內容有了初步的感知，感受到文本的基本意蘊，這樣學生的閱讀有了明確的方向，學生就能更好地閱讀文本，收獲豐富的知識。

三、比較內容，提升鑒賞能力

細讀文本，除了文本的背景和題目之外，對于文本內容的細讀也是重要的內容之一。在具體的教學過程中，我們解讀文本內容是教學的重點部分，而在解讀文本的時候采用的方法可以多種多樣，例如，在教學中使用比較法進行文本細讀，能夠讓學生對文本內容有更加深刻的認識，同時還能提高學生鑒賞品味文學作品的能力，讓學生的文學素養得到有效提高。

在教學《如夢令》這首詞時，教師就采用了比較閱讀的方法引導學生獲得深刻的體驗。對于小學生來說，詩詞學習一直是教學的難點，但是這也是我們閱讀教學中不容忽略的重點內容，在教學中，指導學生掌握一定的詩詞閱讀方法是我們每一個教師的追求。在這首詞的教學中，教師采用比較閱讀的方法引導學生學習。這首詞的作者是李清照，李清照的詩詞作品在不同時期有明顯的區別，于是教師引導學生將李清照前期的作品和后期的作品放在一起進行比較閱讀。通過大家的交流討論，認識到這首《如夢令》是李清照早期的作品，而教師補充的《聲聲慢》是作者晚期的作品，一個是“美酒”，一個則是“苦酒”，在讀懂詩人內心的同時認識到李清照早期生活美滿，而她晚年的生活卻是孤苦無依的，這樣的比較閱讀豐富了學生的認知。

在這個教學實例中，教師抓住作者不同時期作品的特點引導學生進行比較閱讀，在這樣的過程中，學生讀懂了文字背后的東西，認識到文學作品的獨特魅力，讓學生的知識更加豐富，同時也提高了學生鑒賞作品的能力，讓學生的文學修養得到顯著提高。

四、品讀細節，突破教學難點

《語文課程標準》明確指出，在小學階段的語文教學中要實現深度教學的目標。要實現這樣的目標，教師就要引導學生關注文本中的細節內容重點體會，這樣才能讓學生對文本中的重點內容獲得深刻的體驗，幫助學生突破文本的重點以及難點問題，讓學生在深入品讀細節的過程中理解文本的內涵。

例如，在教學《愛如茉莉》這篇課文時，教師引導學生抓住文本中的細節描寫和自己的感悟進行品讀。在這篇課文的教學過程中，教師預設的教學目標之一就是讓學生體會“一切景語皆情語”的表達方法，而在指導學生體會的時候教師就從文本中的細節描寫入手。在教師的引導下，學生尋找文本中的細節描寫，如，在描寫父母之間的愛的時候，通過教師引導，學生注意到作者沒有進行直接描寫，而是通過描繪具有生命情感的陽光也不忍心驚動父母的細節刻畫，讓我們深刻體會到文本中深厚的情感。而教師引導學生體會這樣的細節描寫的過程中，也讓學生體會到情與景之間的關系，順利完成了教學目標。

在文本學習的過程中，對于文本細節的把握，可以幫助學生對文本的情感以及內涵有自己的深刻理解。在這樣細讀文本細節的過程中，教師引導學生通過自主探究交流，直接品讀重點，實現了學生深度解讀文本的目標。

總之，在閱讀教學的過程中，教師指導學生抓住文本的一詞一句或者一段，進行細讀推敲，品味咀嚼，才能構建出精彩紛呈、充滿語文味的課堂。在文本細讀的過程中，教師要引導學生深入文本進行品悟理解，讓學生體會文本的精妙，語文課堂也才能變得更加豐滿充盈。