讓品德與社會課堂『活』起來

秦 華

品德與社會是一門貼近學生生活、富有教育意義的學科，它能夠幫助學生個體得到充分發展，并幫助學生養成良好的行為習慣，讓學生學到為人處世的道理。因此，要想使品德與社會課堂更好地指導學生成長，必須要讓課堂“活”起來。那么，怎樣才能讓品德與社會課堂教學“活”起來呢？

一、導入新穎，創設情境

導入要新穎，要善于抓住學生的眼球，引起學生的學習興趣，激發學生主動學習的內驅力。尤其對于小學生來說，其特殊的生理及心理特征使得他們好動、注意力易分散，但同時又具有可塑性。因此，教師要善于創設情境，激發小學生學習的興趣和欲望，提高自我學習的能力。例如，筆者在教學《身邊的變化》一課時，向學生展示了筆者的照片以及全家福照片。照片貫穿筆者從出生到上學，再到工作的整個時期。讓學生邊觀察邊思考“老師的身邊究竟發生了什么變化”。學生被照片所吸引，睜大好奇的眼睛，一邊看一邊爭著舉手發言：“老師的家變大了！”“對，老師的家從平房變成了樓房！”“老師家的自行車換成了摩托車，現在換成小汽車啦！”在熱烈的發言中，筆者引導著學生，共同感受我們偉大祖國發展所帶來的翻天覆地的變化。

二、內容鮮活，突出主題

品德是人的靈魂和根本，教學內容也是教學的靈魂與核心。一堂好的品德課，只有內容鮮活，才能把知識深深植入學生的內心，成為自己的東西。鮮活的內容，體現在知識廣博、重點突出上。品德與社會是一門綜合學科，不僅對學生的品德加以規范，還對學生的各方面，如法律、歷史、地理、生活常識等進行教育。但這并不意味著品德課上只記錄“流水賬”，還要以鮮活的內容突出每節課的重點。例如，在教學《隔海相望》這一課時，為了幫助學生更好地理解教材，筆者下載了大量寶島臺灣的圖片：豐富的水果、美麗的景色、熱鬧的夜市……讓學生加深對臺灣的印象。此外，還讓語文課代表為學生朗讀了余光中的《鄉愁》，讓班上的“百靈鳥”演唱了《阿里山的姑娘》，整堂課豐富而充實。

三、形式活潑，轉換角色

除了鮮活的教學內容，生動活潑的教學形式也是讓品德課堂“活”起來的一大法寶。課堂上，教師要注重用多樣的教學形式，使每一個學生的個性得到釋放，主體意識得到增強，潛能得到充分發揮，在輕松愉快的氛圍里豐富理性知識，獲得道德評價，最終做到知行統一。學生是學習的主體，教師應轉變思想，把主動權還給學生，讓學生的角色從幕后走向臺前。

例如，在教學《跟著唐僧去西游》一課時，筆者讓學生把預習資料和成果向大家一一展示，并且把本課最重要的知識點告訴大家，如果自己對重點有所了解，可以當大家的“小老師”，教給大家新的知識。印象最深的是一位學生暑假剛好跟著爸爸媽媽去印度旅游，他為大家普及了一些關于印度的小知識，還展示了旅行的照片，贏得了陣陣掌聲。

四、走進生活，開展實踐

品德與社會是集道德教育和社會知識于一體的綜合性學科，因此具有其他學科所不及的實踐性，只有讓學生把課本上的知識真正運用到生活中去，才算真正掌握了品德與社會的內容。因此，教師要指導學生把課堂帶入生活，把知識融入實踐。

例如，在教學《我的課余生活》一課時，筆者先讓學生準備好自己課余生活的相關照片和文字記錄，在課堂伊始向大家展示。新課結束后，筆者指導學生給自己設計一個課余生活時間表，把每天想做的、要做的事情按時間的順序列出來，課下或者回家以后按照時間表加以實行并做記錄，學期結束的時候，筆者根據學生的實踐報告進行評價。

讓品德與社會課堂“活”起來，不僅僅要使課堂更加鮮活生動，也要使學生的生活與學習更加豐富多彩。總之，讓學生在“活”的品德與社會課堂中學習，他們一定是輕松快樂且卓有成效的，這正是我們最大的希望。