基于“亮我教育”理念的課堂文化構建策略

孟宏生

學生是課堂的主體，學習的主人，筆者所在學校一直倡導“讓每個人成為最好的自我”。體現在課堂教學中，就是搭建平臺，引導學生在教學活動中彰顯自我，盡情釋放表達的欲望。而對于數學教學來說，教師要認識到，開展“亮我教育”是促進學生個性張揚的課堂新文化。筆者結合教學實際，基于“亮我教育”理念，就如何讓課堂成為學生學習的精神家園，成為學生自我展示的舞臺，談幾點認識。

一、系統綜合，彰顯“亮點”體系

一節課有很多知識點，也就是“亮點”。因而在具體教學中，教師要結合學生實際接受能力，盡可能圍繞“亮點”進行教學整合與內容練習。就是將所有的教學環節都圍繞“亮點”進行，為“亮點”服務。也只有這樣，才能讓整個課堂教學呈現系統性，讓學生能夠理解“亮點”及“亮點”前后聯系的相關知識，讓課堂呈現一種文化內涵，為學生自我個性的展示做好鋪墊，也讓數學課堂充滿文化意味。

以“圓的認識”這一內容為例，其知識點包括認識圓、掌握圓的特征、理解和掌握同圓中半徑與直徑的關系、學會畫圓和培養學生抽象概括能力等方面的要求。如果面面俱到，平均用力，必然會沖淡主題，因此在系統整合中，教師可以重點圍繞知識點中“認識”一詞進行整合，重點理解圓的特征，盡可能把舞臺讓給學生。比如在導入階段，可以先讓學生交流生活中的“圓”，說說身邊的圓，也可以請他們先用圓規或者其他方式畫“圓”，畢竟對于小學生來說，也許具體概念不知道，但對于圓的“認識”卻早在學前就已接觸。接著引導學生進行概括，也許學生答案多樣，但在教師一步步引導中，會逐步步入正題。我們正是通過綜合實踐，幫助學生在豐富多彩的數學學習中層層鋪墊、不斷推進，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生心間，讓數學課堂真正美麗起來。這樣的數學課堂既充滿濃濃的文化味，也強化了數學的文化意蘊。

二、圍繞重點，搭建“論點”平臺

對于數學課堂教學來說，其中最關鍵的就是要讓學生自己去探索，自己去概括數學公式、定理，而不是由教師直接灌輸。畢竟對于學生來說，自我探索和自由討論，也是一種學習的方式。而教師需要做的則是搭建平臺，為他們創設情境，讓他們能夠在自由輕松的環境中完成探索，實現“亮我”教育。具體來說，可以通過問題引導，即教師出示相關問題提示，然后讓學生圍繞問題探索，也可以讓學生直接借助相關學具進行自我探索，然后進行交流概括。

例如，針對圓的周長，可以引導學生通過學具，進行自我探索和自我體驗，以便在探索中能夠真正感知圓的周長這一概念，讓其教學充滿一種“亮我”探索特征。再如，教學“小數加減法簡便計算”時，在學生適當復習后，教師可以用問題方式引導學生探索。使用例題12.45+78.98+7.55+0.02，通過問題引導探索，即這一道題目有多少種計算方式？你會選擇哪一種？說說為什么？通過這種方式引導學生探索，讓學生在實踐中感知計算規則的豐富性與最終結果的確定性，體驗探索過程中針對規則生成的思考，激發學生探索的欲望，為其數學意識的形成奠定基礎。從學生合作形式來看，對于稍微復雜一點的問題，可以引導學生分組討論。另外這里還需要注意的是，教師需要把握學生探索的時間，根據實際情況及時參與到學生的活動之中，以便推促課堂探索的高效進行。

三、彰顯關懷，走向“互點”境界

數學的源頭是哲學，“上帝是按照數學原則創造這個世界的”。而從實際來看，數學則是一種結論的組合，是來源于生活，并從生活中提煉、總結與反思再創造的結果。因而在具體教學中，在“還原”數學探索過程時，教師可以把方法、路徑教給學生，讓學生先進行自我探索，完成“亮我教育”的前期工作，接著以分組討論和相互交流的形式進行“互點”，從而在“兵教兵”中，讓“亮我教育”更“亮”。

例如，針對“軸對稱圖形”這一教學內容，可以先讓學生自己列舉生活中的圖形，接著讓同桌互相交流，說說哪些是軸對稱圖形，接著說說具體依據。如有可能，還可以引導學生在其圖形中劃出相應圖示，通過這種“互點”形式，在彰顯學生主體地位的同時也推促了學生對內容的理解。再比如針對“加法交換律和結合律”這一教學內容，一般情況下，都是兩種方法綜合運用。可以讓學生分組比較計算，從計算時間、簡便程度方面進行比較、討論，引導他們進行概括。這時，教師需要做的就是搭建平臺，引導、鼓勵他們進行探索、概括與總結。這里教師需要注意的是，給學生充足的時間，寬松的氛圍，以便讓學生能夠在“互點”中展現自我，“點亮”自我。交流中的“互點”能讓學生從文化深處、從數學原理方面進行理解，以便對知識點理解得更深，對其運用更加得心應手。相對于傳統的灌輸式教學，這些知識是學生自己探索的，卻能“記”住一輩子。這其中的關鍵是教師能“放”得開。

四、多元互動，展示“亮我”文化

學生是學習的主體。這不僅僅體現在教學過程中，更多是展示在“亮我”過程中。因此，我們要讓學生在學習過程中多獲得一點掌聲，積極創設條件，通過多元互動的方式，給他們營造一種“亮我”文化氛圍，以便讓他們學習更主動、更自信。教師可以充分利用我國歷史上出現的數學名人，比如劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作和關于數學的趣味故事等。鼓勵學生通過展示、匯報或手抄報的方式進行自我展示，讓學生感受“亮我”教育的魅力。

例如，針對圓周率，還有勾股定理等方面的史料，在具體教學中，教師可以引導學生在課前搜集相關資料，然后通過數學手抄報的形式進行展示交流。在激發他們探索興趣的同時，也能推促學生了解數學知識的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。同時，教師還可以根據教學需要，組織學生開展相關的小課題研究，通過數學眼睛看世界，關注周邊變化，感知生活中的點點滴滴和生活中的數學知識。通過這些活動，一方面可以激發學生探索的欲望，發展他們的思維能力，另一方面可以為學生搭建有效展示平臺，讓學生盡情自我展示，彰顯“亮我”教育的精彩。引導學生用美的眼光來欣賞數學，了解數學在各個領域所發揮的作用，走進數學的歷史長河追尋數學家的足跡，經歷數學探索的歷程，體驗數學中的理性和智慧。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數學就會更加平易近人，通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

總之，對于數學課堂來說，構建“亮我”文化，其理念是新課程理念的延伸，是學生自我個性的展示。針對數學課堂來說，進行“亮我”教育，其目的是讓學生從中感受數學理念、數學思想，畢竟解題技巧無需終身掌握，但其觀念及其文化哲學會受用終生。從其效果來看，“亮我”課堂文化不僅為教師指明方向，而且還能讓學生感受到探索的快樂，繼而培養學生一種樂于展示、發展個性、追求本真的價值取向。