小學數學與初中數學教學銜接的策略

韓 敏

作為一名初中數學教師，我在家訪中常常發現，班里所謂“差生”，他們的小學成績似乎還不錯，但是進入初中階段后成績卻日漸下滑。其實，在小學向初中過渡階段，學生的成績出現波動，這是一個極其普遍的現象。做好過渡階段教學的銜接直接關系到學生后期的學習狀態。

一、小學數學與初中數學教學銜接不當的因素

1.思維方式的要求差異。由于小學階段屬于教育的基礎階段，學生需要完成一些基礎數學知識的積累。由于小學生的能力有限，不可避免地使用機械記憶的方式來“掌握”知識，而這個階段對于數學學習中“為什么”的探究，要求較低甚至沒有要求。這一特點直接造成了小學生學習數學的“機械記憶加直觀理解”的思維模式。進入初中階段，教師默認學生基礎數學知識已經掌握，開始要求學生思考數學中的“為什么”，而且數學的教學方向也由直觀的教學逐漸演變為學生數學思維邏輯和能力的培養，即用縝密的邏輯來證明直觀的感受。

2.教學方式的差異。小學的數學課上，教師通過直觀的手段來讓學生接受知識。而初中課堂上，理論教學內容占的比重較大，并且開始出現代數、幾何學科，一些抽象的概念比較多，使用直觀的手段很難讓學生理解。

另外，小學數學由于知識層次簡單，教師日常所講的習題能夠完全覆蓋知識點，因而學生只要做到平時認真聽講，考試便能取得好的成績。而初中階段由于知識內容增多，難度提高，受課堂時間及教師精力限制，教師在課堂上僅能通過典型例題的舉一反三來實現知識的系統化覆蓋。這就需要學生要有一定量的習題練習，才能夠實現知識點的融會貫通。

由于小學階段，大部分學生都在“玩中學習，學習中玩”，學生學習興趣濃厚。進入初中后，由于教學內容多，課堂時間緊湊，教師很難像小學課堂那樣花較多時間來營造課堂氣氛。學習環境的變化也會影響到學生的情緒，進而影響到他們的學習興趣和學習積極性。

二、小學初中數學教學銜接策略

1.督促學生養成上課前預習的習慣，培養自主學習的精神。初中數學課堂教學時間有限，教學內容偏多，知識點偏難，學生如果不通過課前預習，很難在課堂上跟上教師講課的節奏，長此以往，容易造成學習積極性被挫傷，影響后續學習效果。同時，課前預習是自主學習習慣培養的第一步，這個習慣對初中以及之后的學習都很重要。

2.引導學生養成做課堂筆記的習慣。俗話說“眼過千遍不如手動一遍”，學生聽課更是如此。初中課堂，教師在講臺上滔滔不絕地講解，特別是教師在面朝黑板板書的時候，也是學生走神的“好時機”。做課堂筆記可以使學生的思維跟著教師講課的節奏，有利于學生集中注意力。另外，課堂筆記記錄了知識點之間的邏輯關系以及教師授課的思路，方便學生課后做好所學知識的復習、梳理和歸納總結。

3.重視學生的心理狀態調節。學生由小學邁入初中，標志著由兒童期進入少年期，學生此時處于學習階段和心理成長的雙過渡時期，相對陌生的學習環境以及激增的學習壓力會讓學生出現不適應的狀態。教師在安排教學時要循序漸進、由淺入深實現知識點的平穩過渡。同時在學生犯錯時也要堅持引導鼓勵為主，讓學生在這一銜接階段仍能保持小學階段時的學習熱情。

4.了解學生個體差異，做到“對癥下藥”。對于一些所謂的“學困生”，要結合家訪情況，分析造成“學困”的原因，對癥下藥。同時通過一些摸底測試，來了解學生數學的基礎功底，對于一些基礎確實薄弱的學生，可以適當的“開小灶”，最大限度地進行“學困生”的轉化。

總之，小學數學與初中數學學科的銜接不僅是知識內容方面，更多的是教學方法、教學思維模式以及學生心理上的“銜接”，這也是廣大初中教師需要重點探究的地方。學生只有平穩渡過這段銜接期，才能在以后數學學習的道路上越走越遠。