運用“體裁教學法” 提升學生閱讀能力

王玉環

語文閱讀的知識點是一個整體，閱讀能力的形成不僅包括基本的語言知識，還包括閱讀理解能力和駕馭材料語篇的能力。這種知識特點要求語文教師在開展閱讀教學時，要將零散的文章根據體裁進行劃分，進而形成一個知識系統，在此基礎上針對不同體裁采取相應的教學方法，實現對學生進行閱讀能力全面培養和提升的教學目標。

一、“體裁教學法”在詩歌閱讀教學中的應用

在小學語文教學中，詩歌是重要的閱讀教學內容之一，現有小學語文蘇教版的教科書中，從各種體裁文章的數量統計來看，詩歌的數量總計為45篇，在所有體裁類型的文章中，詩歌的數量為45篇，僅次于數量最多的記敘文。作為一種比較特殊的體裁形式，無論是現代詩歌還是古代詩歌，小學語文中的詩歌都具有一些明顯的特點，這些特點在教師開展閱讀教學時可以作為運用“閱讀體裁教學法”的重要依據。因此，教師在小學語文詩歌閱讀教學中要根據詩歌的特點有效采取相應的教學方法。

例如，二年級語文下冊中的現代詩歌《雨后》，這首現代詩歌表達了兒童生活的情趣，全詩貫穿著濃濃的童趣。語言生動易懂，詩歌展現了一幅雨后孩子們戲水的畫面，進而勾勒出孩子們可愛伶俐的一面。初次閱讀這首詩歌后，往往會讓我們回憶起自己的童年，并產生共鳴。針對這首詩歌的教學，教師在應用“體裁教學法”開展教學時可以作如下教學設計。

【教學目標】幫助學生掌握和理解該類詩歌的篇章結構，為今后學生閱讀這種體裁的文章奠定基礎。

【教學過程】首先，創設情境，導入新課。用多媒體播放下雨的情境、雨后的情境，引導學生進入到詩歌所反映的情境之中。其次，初步閱讀，了解文章體裁。要求學生在朗讀中感受作者表達的情感，并注意體會詩歌的形象、表現手法等詩歌特有的寫作特點。學生讀完以后讓他們就這一問題進行回答、討論。第三，精讀品悟。讓學生通過精讀詩歌中一對兄妹在雨后的行為，展開聯想，猜測他們的內心活動。第四，模仿寫作環節。教師讓學生模仿詩歌的句式進行寫作。教師在全部教學環節完成以后對學生的學習進行總結。

在這一案例中可以看出，整首詩歌的學習過程中，整個學習環節都是一氣呵成前后連貫的，沒有將其中哪個環節與其他環節的學習孤立開來。從教學目標來看，教師不局限于簡單的語言知識的學習，而是從理解該類體裁文章篇章結構的層次出發，進行教學設計，讓學生不僅學習這篇文章，還能夠舉一反三，掌握此類文章的特點和規律，為日后學習此類文章奠定基礎。從教學過程來看，整個學習過程中各個環節都有具體的學習目標，但是這種目標并不是孤立存在的，而是層層遞進的，通過環環相扣的學習，使整個學習目標構成一個有機的結構體系。

二、“體裁教學法”在散文閱讀教學中的應用

小學語文中的散文主要有敘事散文、詠物散文以及寫景散文三種。教師在散文教學中，要抓住不同散文的類型及其特點，采取有效的“體裁教學法”進行教學設計并實施教學，幫助學生掌握文章的篇章結構和表達手法等。

例如，在教學《珍珠鳥》這一篇敘事性散文時就可以針對文章的體裁特征開展針對性的教學設計并實施教學。在這篇文章的教學中，教師的教學設計如下。

【教學目標】讓學生通過學習，掌握敘事性散文的篇章結構，為學生日后學習這種文章作基本的積累。

【教學過程】

第一，創設情境，導入新課。教師以問題的形式導入：同學們是否還記得《雪兒》這篇文章，它講述了一個父親撿到一只受傷的信鴿，在他的孩子的精心照顧下，這只信鴿最終和孩子成為好朋友的故事，而今天我們要學習的這篇文章和《雪兒》就有很多的相似之處（邊說邊在黑板上板書），以此導入正題。

第二，初讀文章，形成感悟，介紹體裁特點。教師引導：《珍珠鳥》是一篇文質兼美的敘事性散文，具有這類散文的顯著特點，同學們認真閱讀這篇文章，并思考以下內容。（1）選擇的材料——文章按照時間先后順序敘述了作者與珍珠鳥一家三口從相識到熟悉，再到親近，最后相依相伴的發展過程。（2）選擇材料的依據——鳥兒從膽小到逐漸膽大，再到親近作者，最后完全相信作者的敘事線索。（3）作者的感情——作者對珍珠鳥的喜愛之情。

第三，精讀文章。教師提問：以上內容可以看出《珍珠鳥》這篇散文是從材料、依據以及感情三個方面來展開的，在這個過程中，珍珠鳥是怎樣信任文章中的“我”的呢？學生在精讀文章后，采取交流討論的方法來回答這個問題。最后一個環節是仿寫，教師要求學生根據文章最后一句話仿寫一個句子：信賴，不就能______嗎？在完成仿寫后，學生進行交流。在完成上述教學環節以后，教師針對學習情況作總結：散文是一種意蘊深遠的體裁，我們可以從中感悟到不同的情感，要掌握這類文章具有一定的難度，但是只要我們在學習這類文章時，多注意文章的篇章結構及其表達和寫作的技巧，同時多寫一些隨筆，那么，我們一定會愛上散文的。

在上述案例中，教師的教學充分利用了“體裁教學法”的要求來開展設計并實施教學。教師根據“體裁教學法”所倡導的生生互動、師生互動以及互相交際往來、相互協作不斷提高運用技能。同時根據語言學習的初步表意、表達觀點、構建自身知識體系的過程對教學過程進行優化，將這種體裁形式的特點融入學習過程中，取得了較好的教學效果。

三、“體裁教學法”在記敘文閱讀教學中的應用

記敘文是小學語文教學中最重要的內容，也是占整個小學語文教材篇幅最多的文體。在這類文章的閱讀教學中，運用“體裁教學法”具有巨大的發揮空間。記敘文體裁的六要素通常有：時間、地點、人物、起因、經過、結果。教師在利用“體裁教學法”開展這類文章的閱讀教學時，充分突出其問題特征，從教學設計方面予以關照。

例如，蘇教版小學語文中《“你必須把這條魚放掉！”》這一篇文章屬于敘事類記敘文，文章中記敘文的六要素體現得比較明顯，教師在教學設計中要根據這類文章的體裁特點，進行優化設計。具體來說，教學可作如下設計。

【教學目標】掌握敘事類記敘文的篇章結構。

【教學過程】首先，利用問題“同學們釣過魚嗎？”創設情境導入新課。其次，引導學生初讀文章，介紹文章的六要素。第三，精讀品悟。引導學生精讀文章，理解湯姆爸爸話的含義。第四，模仿寫作。讓學生模仿文章寫一段六要素俱全的短文。

記敘文的六要素構成了這類體裁文章的基本框架和特征，利用體裁教學法開展這類文章的閱讀教學，要抓住這六要素做文章，從教學設計上突出記敘文的結構特點，將其作為一個整體知識體系融入教學過程中，實現整體知識系統的構建。

“體裁教學法”突出閱讀教學對學生閱讀知識的整體構建，反對將知識分割開來進行教學。同時在學習上，該法遵循語言學習由低層次向高層次逐漸深入的過程，這與學生認知的發展相吻合。不僅能夠讓學生學會對某篇文章進行鑒賞、分析，同時還能培養學生舉一反三的學習技巧，讓學生能夠根據文章的一般特征進行同類文章的學習鑒賞，從而提高閱讀教學的效果。