運(yùn)用“體裁教學(xué)法” 提升學(xué)生閱讀能力

王玉環(huán)

語文閱讀的知識點(diǎn)是一個整體，閱讀能力的形成不僅包括基本的語言知識，還包括閱讀理解能力和駕馭材料語篇的能力。這種知識特點(diǎn)要求語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要將零散的文章根據(jù)體裁進(jìn)行劃分，進(jìn)而形成一個知識系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上針對不同體裁采取相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力全面培養(yǎng)和提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、“體裁教學(xué)法”在詩歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，現(xiàn)有小學(xué)語文蘇教版的教科書中，從各種體裁文章的數(shù)量統(tǒng)計來看，詩歌的數(shù)量總計為45篇，在所有體裁類型的文章中，詩歌的數(shù)量為45篇，僅次于數(shù)量最多的記敘文。作為一種比較特殊的體裁形式，無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，小學(xué)語文中的詩歌都具有一些明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在教師開展閱讀教學(xué)時可以作為運(yùn)用“閱讀體裁教學(xué)法”的重要依據(jù)。因此，教師在小學(xué)語文詩歌閱讀教學(xué)中要根據(jù)詩歌的特點(diǎn)有效采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

例如，二年級語文下冊中的現(xiàn)代詩歌《雨后》，這首現(xiàn)代詩歌表達(dá)了兒童生活的情趣，全詩貫穿著濃濃的童趣。語言生動易懂，詩歌展現(xiàn)了一幅雨后孩子們戲水的畫面，進(jìn)而勾勒出孩子們可愛伶俐的一面。初次閱讀這首詩歌后，往往會讓我們回憶起自己的童年，并產(chǎn)生共鳴。針對這首詩歌的教學(xué)，教師在應(yīng)用“體裁教學(xué)法”開展教學(xué)時可以作如下教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】幫助學(xué)生掌握和理解該類詩歌的篇章結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)生閱讀這種體裁的文章奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用多媒體播放下雨的情境、雨后的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌所反映的情境之中。其次，初步閱讀，了解文章體裁。要求學(xué)生在朗讀中感受作者表達(dá)的情感，并注意體會詩歌的形象、表現(xiàn)手法等詩歌特有的寫作特點(diǎn)。學(xué)生讀完以后讓他們就這一問題進(jìn)行回答、討論。第三，精讀品悟。讓學(xué)生通過精讀詩歌中一對兄妹在雨后的行為，展開聯(lián)想，猜測他們的內(nèi)心活動。第四，模仿寫作環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生模仿詩歌的句式進(jìn)行寫作。教師在全部教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

在這一案例中可以看出，整首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是一氣呵成前后連貫的，沒有將其中哪個環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)孤立開來。從教學(xué)目標(biāo)來看，教師不局限于簡單的語言知識的學(xué)習(xí)，而是從理解該類體裁文章篇章結(jié)構(gòu)的層次出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)這篇文章，還能夠舉一反三，掌握此類文章的特點(diǎn)和規(guī)律，為日后學(xué)習(xí)此類文章奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)過程來看，整個學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是這種目標(biāo)并不是孤立存在的，而是層層遞進(jìn)的，通過環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成一個有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。

二、“體裁教學(xué)法”在散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文中的散文主要有敘事散文、詠物散文以及寫景散文三種。教師在散文教學(xué)中，要抓住不同散文的類型及其特點(diǎn)，采取有效的“體裁教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法等。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一篇敘事性散文時就可以針對文章的體裁特征開展針對性的教學(xué)設(shè)計并實(shí)施教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計如下。

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握敘事性散文的篇章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)這種文章作基本的積累。

【教學(xué)過程】

第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師以問題的形式導(dǎo)入：同學(xué)們是否還記得《雪兒》這篇文章，它講述了一個父親撿到一只受傷的信鴿，在他的孩子的精心照顧下，這只信鴿最終和孩子成為好朋友的故事，而今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章和《雪兒》就有很多的相似之處（邊說邊在黑板上板書），以此導(dǎo)入正題。

第二，初讀文章，形成感悟，介紹體裁特點(diǎn)。教師引導(dǎo)：《珍珠鳥》是一篇文質(zhì)兼美的敘事性散文，具有這類散文的顯著特點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇文章，并思考以下內(nèi)容。（1）選擇的材料——文章按照時間先后順序敘述了作者與珍珠鳥一家三口從相識到熟悉，再到親近，最后相依相伴的發(fā)展過程。（2）選擇材料的依據(jù)——鳥兒從膽小到逐漸膽大，再到親近作者，最后完全相信作者的敘事線索。（3）作者的感情——作者對珍珠鳥的喜愛之情。

第三，精讀文章。教師提問：以上內(nèi)容可以看出《珍珠鳥》這篇散文是從材料、依據(jù)以及感情三個方面來展開的，在這個過程中，珍珠鳥是怎樣信任文章中的“我”的呢？學(xué)生在精讀文章后，采取交流討論的方法來回答這個問題。最后一個環(huán)節(jié)是仿寫，教師要求學(xué)生根據(jù)文章最后一句話仿寫一個句子：信賴，不就能______嗎？在完成仿寫后，學(xué)生進(jìn)行交流。在完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師針對學(xué)習(xí)情況作總結(jié)：散文是一種意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的體裁，我們可以從中感悟到不同的情感，要掌握這類文章具有一定的難度，但是只要我們在學(xué)習(xí)這類文章時，多注意文章的篇章結(jié)構(gòu)及其表達(dá)和寫作的技巧，同時多寫一些隨筆，那么，我們一定會愛上散文的。

在上述案例中，教師的教學(xué)充分利用了“體裁教學(xué)法”的要求來開展設(shè)計并實(shí)施教學(xué)。教師根據(jù)“體裁教學(xué)法”所倡導(dǎo)的生生互動、師生互動以及互相交際往來、相互協(xié)作不斷提高運(yùn)用技能。同時根據(jù)語言學(xué)習(xí)的初步表意、表達(dá)觀點(diǎn)、構(gòu)建自身知識體系的過程對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，將這種體裁形式的特點(diǎn)融入學(xué)習(xí)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。

三、“體裁教學(xué)法”在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是占整個小學(xué)語文教材篇幅最多的文體。在這類文章的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“體裁教學(xué)法”具有巨大的發(fā)揮空間。記敘文體裁的六要素通常有：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師在利用“體裁教學(xué)法”開展這類文章的閱讀教學(xué)時，充分突出其問題特征，從教學(xué)設(shè)計方面予以關(guān)照。

例如，蘇教版小學(xué)語文中《“你必須把這條魚放掉！”》這一篇文章屬于敘事類記敘文，文章中記敘文的六要素體現(xiàn)得比較明顯，教師在教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)這類文章的體裁特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。具體來說，教學(xué)可作如下設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】掌握敘事類記敘文的篇章結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過程】首先，利用問題“同學(xué)們釣過魚嗎？”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。其次，引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，介紹文章的六要素。第三，精讀品悟。引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理解湯姆爸爸話的含義。第四，模仿寫作。讓學(xué)生模仿文章寫一段六要素俱全的短文。

記敘文的六要素構(gòu)成了這類體裁文章的基本框架和特征，利用體裁教學(xué)法開展這類文章的閱讀教學(xué)，要抓住這六要素做文章，從教學(xué)設(shè)計上突出記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將其作為一個整體知識體系融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)整體知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

“體裁教學(xué)法”突出閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀知識的整體構(gòu)建，反對將知識分割開來進(jìn)行教學(xué)。同時在學(xué)習(xí)上，該法遵循語言學(xué)習(xí)由低層次向高層次逐漸深入的過程，這與學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展相吻合。不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會對某篇文章進(jìn)行鑒賞、分析，同時還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的一般特征進(jìn)行同類文章的學(xué)習(xí)鑒賞，從而提高閱讀教學(xué)的效果。