幼兒敘事性講述的構成與指導

孫萍萍

敘事性講述，是指在特定的語境中引導幼兒把人和事用獨白的方式講述出來，并講清楚其中的要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經過與結果。強化幼兒敘事性講述能力的培養，不僅可以有效推促幼兒言語表達能力的提升，而且還對幼兒認知、社會交往等其他能力的發展都具有促進作用。

一、幼兒敘事性講述的構成

綜合國內外研究，分析幼兒敘事性講述，從其結構來看，一般包括微觀和宏觀兩個層面。從微觀這一層次來看，主要是從敘事性講述形式來看，即所運用的詞語與句法之間的結構，比如句子數量、句子長度還有詞語量等。從宏觀這一層次來看，主要是從敘事性講述結構來看，即敘事的順序、事情的數量，還有對事情所持的觀點等。筆者立足微觀與宏觀兩個層面對敘事性講述進行綜合分析，認為主要由以下三個要素構成。

1.講述詞匯要豐富。幼兒模仿能力極強，在長期的語言學習過程中積累了大量的詞匯，比如名詞、動詞還有形容詞，等等。從幼兒敘事性講述所用詞匯量來看，不僅需要清晰地講述事情中的時間、地點、人物，還有事情過程，而且要學會用動詞來表示事情中人物行為，使用形容詞進行生動描述，同時還要學會用不同的句式表達不同的語氣，等等。

2.講述內容要條理。這是從敘事順序與結構來講的。幼兒在講述過程中，要富有條理，清晰地表達事件順序，讓教師與其他幼兒聽完后，能夠了解事情發生的過程。這不僅需要清晰表達事情的要素，還要準確表述事情之間的關系，能夠有重點、有順序、完整地講述。在幼兒敘事性講述過程中，不僅要關注詞匯量，更要關注是否圍繞事件主題有條理地進行講述。

3.講述場合要恰當。相比其他言語表達來說，敘事性講述屬于一種獨白，它不需要旁聽者提醒，而是讓幼兒自己獨立構思，并且在一定的場合下能夠大膽清晰地表述出來。這種表述不僅需要幼兒能夠清晰傳遞具體信息，而且還能借助簡單的神情、動作、語氣等進行形象表述，以便突出自己的觀點。這對于幼兒來說，要求較高，但有助于提升幼兒言語表達的整體水平。

二、幼兒敘事性講述指導策略

1.需要結合幼兒學習與發展實際。

幼兒敘事性講述，不僅受幼兒年齡影響，還與幼兒的言語表達能力、認知等方面有關。概括來講，這是呈現的階段性。

（1）理論研究概述。綜合美國Berman等人研究，發現幼兒在2歲左右，就能給大人講述生活中過去的事情，但講述內容比較簡單，表達順序較亂，缺乏一定的條理性，很多時候還需要大人提醒進行表達。幼兒到了3～4歲，敘事性講述中不再依賴于大人幫助，而且講述內容可以有兩件以上，且學會運用指示代詞以及表示時間的詞語。在5～6歲這一階段，幼兒針對敘事性講述，則能較完整地表述事情，并且學會用恰當的言語對事情之間的關系進行說明。

（2）實踐操作要義。在具體指導過程中，教師要提升指導實效，前提是必須要了解各年齡段幼兒敘事性講述已有的水平，以及他們原有的言語表達與認知水平，并且能夠清晰地理解幼兒的言語發展需求，在讓每一個幼兒都能得到發展的基礎上，科學制定幼兒敘事性講述學習與發展目標，在推促幼兒言語表達達到最近發展區域的同時，也能提升教育指導實效。這不僅可以有效推促幼兒敘事性講述能力的發展，而且還能推促幼兒想象力發展，培養其創新思維。

2.需要科學創設敘事性講述語境。

相比其他能力，言語表達能力屬于技能型，需要不斷運用內化，才能得以有效發展。作為幼兒教師，要突出課堂指導范疇，立足幼兒一日活動，緊盯各種教育契機，為幼兒進行敘事性言語表達創設情境，以便讓幼兒能夠在相對寬松、和諧乃至真實的語境中進行講述，積累經驗，繼而提高其敘事性講述能力。

（1）立足日?；顒印Ｆ鋵?，幼兒無時不在交流，但那種交流是隨機的、偶然的，而教師需要做的是，能夠立足日常交流，立足游戲交流，有機地創設敘事性講述語境。

比如，與幼兒聊聊正在做的游戲，或者班上其他幼兒在做什么。再如，在兩個幼兒發生爭執的時候，可以引導幼兒講述事情緣由。還有，在游戲過程中也可以讓幼兒先說說游戲步驟、方法等。策略有很多，關鍵是要給幼兒講述的機會，或者給幼兒提供一個模仿教師的平臺。通過這種方式，不僅可以推促幼兒自信心的提升，還能推促幼兒敘述性講述能力的發展。此外，幼兒的閱讀能力與言語表達能力是相輔相成的，幼兒閱讀圖書，對于其敘事性講述能力的發展具有促進作用。

（2）立足專題活動。一般情況下，幼兒越是感興趣的話題，其表達越有興趣。因而在相關專題活動中，教師需要精心選擇幼兒感興趣的、與他們生活息息相關的話題，引導他們進行表述。如有可能，也可以立足專題活動創設語境。

比如“我的新發現”“我喜愛的圖書”“講故事”等，選擇這些話題，每天組織幼兒輪流表達，以便有效拓展幼兒敘事性講述空間，提升其能力。此外，針對幼兒教學，教師也需要將其敘事性講述納入集體教學活動之中，有計劃、有目的地的培養幼兒的敘事能力。從實際來看，幼兒教育中比較常見的敘事性講述可分為看圖說話和情景說話。教師需要精心選擇學具，從幼兒感興趣的圖片、視頻以及各種玩具入手，開展活動，幫助幼兒獲得相關敘事性講述經驗。

3.需要提供敘事性講述的有效支架。

支架，源于醫學，屬于一種輔助性的工具。在敘事性講述中，“支架”理論認為，發展幼兒敘事性講述過程中，需要成人的適當介入，以便提供有效幫助。對于敘事性講述來說，可通過提問、提供輔助材料等方式來搭建支架。

（1）通過教師提問引導。提問，對于幼兒敘事性講述能力來講，具有關鍵性推動作用。大量研究證明，在親子閱讀過程中，如家長提的問題越多，幼兒復述故事就越完整，能力也越強。因而針對幼兒敘事性講述，教師應重視提問，并圍繞幼兒講述精心設計提問，以便推促幼兒進行完整表達。提問需要立足事情關鍵內容，即時間、地點、人物，還有事情發生的過程，等等。

比如，幼兒講述旅游故事時，教師可以通過提問進行提醒：“你和誰一起去的？”“到哪兒旅游？”“坐的什么車？”“看了什么景物？”引導幼兒圍繞主題展開敘述。再如，針對“大獅子和小老鼠”這一看圖說話，教師可以引導幼兒觀察圖片并進行提問：“大獅子為什么要放小老鼠？”“小老鼠獲救后心情怎樣？”“大獅子聽了后為什么要大笑？”通過提問引導幼兒關注所忽略的內容，繼而在講述過程中增加表情、神態與心理等方面的內容，讓其講述更豐富，更具有情感。

（2）通過提供素材推促。我們知道，教師為幼兒提供圖片、棍偶等素材，不僅可以增強講述過程的趣味性，還可以幫助幼兒學習與鞏固新的敘事性講述經驗。在幼兒講述過程中，遇到障礙，或者“卡住”時，教師可以給幼兒提供圖片、視頻，或者其他玩具等材料，這樣不僅可以有效“提醒”幼兒完整講述事情，而且還能強化教學過程中的趣味性，以便幫助幼兒鞏固所學經驗。

比如，針對大班講述活動“奇怪的洞”這一看圖說話，筆者就曾給每個幼兒發放故事畫片，還有對話框，引導幼兒邊操作，邊講述故事。這種讓幼兒邊操作，邊模仿，邊有感情地、生動地進行敘事性講述的活動，不僅可以增加活動趣味性，而且還能幫助幼兒提升敘事性講述水平。此外，我們還需要發揮素材的推促作用，通過素材的輔助性，引導幼兒對其發揮想象然后表述，從而讓敘事更詳細，更具體，更富有感情色彩。

引導幼兒言語規范表達，已成為當前幼兒教育的重要研究課題。而敘事性講述則是幼兒口語學習的核心經驗之一。針對幼兒敘事性講述，教師需要立足幼兒實際，主動搭建平臺，創設活動情境，并通過提供“支架”方式，為幼兒敘事性講述能力的發展鋪平道路，為他們進入小學實現讀寫銜接做好準備。