微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與反思

孔 燁

(江蘇工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 215121)

教育的信息化發(fā)展需要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與教育的模式，根據(jù)實(shí)際的需求優(yōu)化教育的資源，構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量.微課在這個時候應(yīng)運(yùn)而生.本文對微課的特點(diǎn)和作用進(jìn)行分析，并對其應(yīng)用策略進(jìn)行探究，并對應(yīng)用進(jìn)行反思，希望可以給觀者帶來積極的意義.

一、微課應(yīng)用于物理教學(xué)中的特點(diǎn)與作用分析

微課在教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級的階段，所以一些人把微課叫作片段課，還有人稱其為微課例.初中階段的物理教學(xué)在應(yīng)用微課時主要通過視頻的形式來進(jìn)行，這種方式的優(yōu)勢是可以減少教學(xué)的時間，讓學(xué)生有更多的時間與空間來對知識進(jìn)行消化和吸收.而且這種方式和學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合.教師在對微課的時間進(jìn)行設(shè)置的過程中需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣來明確.日常的教學(xué)活動，每節(jié)課的時間是四十五分鐘，因?yàn)槲⒄n具有時間短的特點(diǎn)，所以其需要承載的教學(xué)內(nèi)容和日常教學(xué)課堂相比是比較少的，可是其內(nèi)容一般都是教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過微課的使用可以讓問題突出出來，讓學(xué)生可以輕松理解難點(diǎn)內(nèi)容.教學(xué)的主題更容易讓學(xué)生把握，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)更加順利和簡單.微課的內(nèi)容可以給學(xué)生理解與掌握重點(diǎn)知識帶來極大的便利，而且微課的教學(xué)方式也比較簡單，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足.另外，微課視頻可以包含現(xiàn)階段所有比較常用的視頻格式，比如mv、mp4等等，而容量只有幾十兆，使得播放具有流暢性的特點(diǎn)，對于教師與學(xué)生的觀摩與學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用，此外其能夠在很多類型的移動電子設(shè)備上進(jìn)行保存，使得移動學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn).通過在物理教學(xué)中使用微課，讓教學(xué)內(nèi)容的主題與重點(diǎn)具有很明確的界定，這樣學(xué)生可以直擊重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以給學(xué)生提供更好的解釋，讓知識的傳遞更為輕松和順暢.微課教學(xué)可以把各個教學(xué)的片斷聯(lián)系在一起，當(dāng)作一條主線，把素材與課件這些教學(xué)中必備的元素當(dāng)作教學(xué)的資源，在各個單元都具有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定出的主題，還根據(jù)這些主題形成各個類型與結(jié)構(gòu)的資源內(nèi)容，通過這些資源的使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更為真實(shí)，教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

二、微課在初中階段的物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.有效指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課程的導(dǎo)入

教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程課前預(yù)習(xí)都是比較重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課會學(xué)到的知識體系，使得教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時學(xué)生的理解和吸收更高效，也能夠提升學(xué)生對新課程內(nèi)容的解讀水平.比如在教學(xué)聲現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容之前，教師可以把聲音的類別利用圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，例如次聲波和可聽聲波以及超聲波等等，讓學(xué)生可以在對這些圖片進(jìn)行觀察的時候根據(jù)生活存在的聲現(xiàn)象來考量這一章會學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與知識.這樣在預(yù)習(xí)教材中具有的知識點(diǎn)來逐漸概括出這部分教學(xué)內(nèi)容具有的知識體系.此外教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的指導(dǎo)工作.比如可以組織學(xué)生在實(shí)際課堂中對聲現(xiàn)象內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況來詳細(xì)說明，教師再對學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，還要把學(xué)生總結(jié)出來的在教學(xué)過程中會應(yīng)用到的知識點(diǎn)編入微課教學(xué)的引導(dǎo)內(nèi)容中. 并且學(xué)生也能夠通過微課來做好聲現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過這種方式可以節(jié)省出時間來加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的交流與對知識的消化.通過這樣的預(yù)習(xí)手段使得學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也得到提升.又比如在學(xué)習(xí)和機(jī)械功的概念相關(guān)的知識時，教師可以先使用演示實(shí)驗(yàn)的方法，徒手把重量是G的物體勻速提高至h的高度，再用杠桿和定滑輪以及動滑輪，還有滑輪組來把重物也提高到相應(yīng)的高度，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和記錄，學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以知道無論使用哪種簡單的機(jī)械Fs≈Gh，然后教師可以在這個時候告訴學(xué)生力與力方向上移動距離的乘積是具有意義的物理量，在物理學(xué)中，把這個物理量定義為機(jī)械功，這樣的過程使得學(xué)生可以更好理解功的概念，但是由于實(shí)驗(yàn)的操作過程具有一定的不可控因素影響，通過這樣的概念建構(gòu)使得課堂的時間被大量使用.微課就可以解決這個問題，教師可以提前對相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)的視頻進(jìn)行錄制，在教學(xué)過程中教師只要選擇演示一個動滑輪相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，再在課堂中播放準(zhǔn)備好的微課視頻，使得效果更具生動的特點(diǎn)，而且視頻中是學(xué)生當(dāng)教師，可以讓學(xué)生更感到真實(shí)，教學(xué)時間得到有效的節(jié)約，學(xué)生有更多的時間對教學(xué)知識與內(nèi)容進(jìn)行消化，教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

2.提升學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

原有的初中階段的物理教學(xué)模式比較單一，通常教師在課堂中只是將課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，由于物理是屬于理科的范圍，其理論性是非常明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來，導(dǎo)致物理的教學(xué)效率不高.而且初中階段的學(xué)生很多時候沒有較強(qiáng)的自制能力，注意力在課堂中集中的時間也不夠長，通常無法保證在一堂課中一直將注意力集中在教學(xué)中.根據(jù)這種情況，教師需要在教學(xué)過程中提升教學(xué)的趣味性，以此讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)的興趣與積極性.比如在教學(xué)光的折射相關(guān)的內(nèi)容時，一般情況下教師在講解的過程會在課堂中將光的折射現(xiàn)象展示給學(xué)生，通過把筆放到水杯中，讓學(xué)生觀察水中的筆存在的光線變化情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)筆出現(xiàn)了彎曲的現(xiàn)象，雖然通過這種簡單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀感受到光的折射，但是這樣的舉例的種類過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這種方式也讓學(xué)生對比較復(fù)雜的折射現(xiàn)象不能更好地理解.通過對微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生觀察到更多的折射現(xiàn)象，教師可以通過視頻與動態(tài)的圖片來進(jìn)行說明，例如通過使用魚叉來捕魚可以看到魚的虛像.光的折射現(xiàn)象使得人們看到的河底是向上偏移的，使得河水看起來比實(shí)際的淺.海市蜃樓主要是因?yàn)樘幵谶h(yuǎn)處的景物因?yàn)榭諝饩哂械臏囟炔顒e使得折射的程度出現(xiàn)差異出現(xiàn)的.這些光的折射現(xiàn)象在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是不能展示在學(xué)生面前的.可以通過微課來將這些折射現(xiàn)象進(jìn)行直觀的展示，學(xué)生會對視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象感到好奇，對于新型的教學(xué)模式也具有更大的興趣，學(xué)生更容易掌握教學(xué)的內(nèi)容.

3.加強(qiáng)學(xué)生的課后拓展

課堂教學(xué)完成后的課后拓展的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生可以利用課余的時間來對課堂學(xué)到的知識進(jìn)行有效的總結(jié)與鞏固，原來的教學(xué)模式中，課后拓展環(huán)節(jié)一般是練習(xí)與作業(yè)，這種模式比較枯燥，也使學(xué)生具有較大的負(fù)擔(dān)，但是通過微課的使用，可以緩解這些問題.通過微課一方面可以輔助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并且一些難度較大，課堂學(xué)習(xí)中沒有消化的內(nèi)容，課后學(xué)生還能夠通過視頻的回放來進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，保證課后拓展達(dá)到效果.例如教學(xué)內(nèi)容中磁現(xiàn)象和磁場以及電磁感應(yīng)等等這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解比較困難，利用微課能夠把抽象的內(nèi)容變得更加形象，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

三、微課在初中階段物理教學(xué)中應(yīng)用的反思

微課具有的獨(dú)特優(yōu)勢給教師的教學(xué)工作帶來了積極的影響，但是其在應(yīng)用過程中還存在一定的不足.首先，微課使得知識變得碎片化，學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用比較困難.微課一般一節(jié)課只會重點(diǎn)對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，因此會把部分知識進(jìn)行碎片化，這種情況下學(xué)生只要理解單一的知識點(diǎn)就可以，這種方法既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn).因?yàn)槲锢淼拇蟛糠种R都是連貫的，在較短的時間內(nèi)是無法講完整的，知識被碎片化使得學(xué)生不能把知識進(jìn)行融會貫通，導(dǎo)致綜合應(yīng)用知識的水平逐漸降低.其次微課的目標(biāo)是比較單一，三維的目標(biāo)不能得到落實(shí).微課的目標(biāo)比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，可是其不足也是顯而易見的，教師不只是需要教會學(xué)生相關(guān)的知識，還要重視情感的滲透和學(xué)生能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng).課堂一節(jié)課有四十五分鐘，教師每節(jié)課對后兩個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是逐漸進(jìn)行的，不會一蹴而就，那么微課要實(shí)現(xiàn)三維的目標(biāo)具有更大的難度.需要教師在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的過程中既要關(guān)注知識，又要重視后面兩維目標(biāo)的滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.最后是制作微課的水平參差不齊.由于微課是新型的教學(xué)模式和手段，大多數(shù)教師還處在陌生的狀態(tài)下，而且教師的接受能力也有一定差異，對微課的培訓(xùn)工作也各不相同，導(dǎo)致教師對微課的設(shè)計(jì)和制作以及甄別的能力存在不同程度的差別，所以不能保證全部的微課都具有高質(zhì)量與高水平的特點(diǎn).總之微課存在的不足并不是一個人可以解決的，需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作與資源共享，這樣來減少降低資源浪費(fèi)問題的出現(xiàn).在對微課制作過程中可以進(jìn)行多人合作，讓微課的制作水平更高，既可以重視知識的傳遞，又可以重視把之后的兩維目標(biāo)滲透入微課之中.另外對微課的制作要具有課程體系的理念，不要只是把目光放在一節(jié)微課之中，需要在實(shí)踐中形成微課課程的體系.還要關(guān)注平臺的建設(shè)與使用，使得平臺的交流更具及時性和廣泛性的特點(diǎn).

微課是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種新型的教學(xué)模式，通過對微課的應(yīng)用可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，并且在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師的課堂導(dǎo)入以及課中的講解和課后的拓展都發(fā)揮著積極的作用.所以初中階段的物理教師要對微課的應(yīng)用進(jìn)行更加全面和深入的分析和探究，讓微課可以有效地發(fā)揮其輔助作用，推動物理教學(xué)質(zhì)量的提升.

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