多元閱讀打造語文高效課堂

文 梅州市大埔縣虎山中學(xué) 黃啟參 管慶蓉

時(shí)代迅猛發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的新時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)信息的獲取、分析、萃取等閱讀能力提出了新要求。廣東高考實(shí)行全國卷以來，語文試題閱讀篇幅長，文本信息量逐年上升，對(duì)新時(shí)期考生的閱讀能力要求更高。因此，新時(shí)代新形勢新課改新高考，都亟須師生共同努力，依托多元化的閱讀教學(xué)，激活閱讀興趣，提高閱讀水平，傾力打造高效率、高效益、高效果的高效課堂。

一、設(shè)疑閱讀妙趣多

高效課堂不僅要求師生互動(dòng)，更要求生生互動(dòng)，以達(dá)到自主、合作、探究的新課堂形式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，就必須要把枯燥的閱讀文本注入新的閱讀形式。設(shè)疑閱讀就是在解讀文本基礎(chǔ)上挖掘文本亮點(diǎn)，運(yùn)用別開生面的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與度，通過生生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，打造高效課堂。在學(xué)習(xí)契訶夫 《裝在套子里的人》一課時(shí)，擯棄傳統(tǒng)講授形式，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組合作討論并形成 《自殺？他殺？——“別里科夫之死”專案組調(diào)查報(bào)告》。

首先拋出引子：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，我校高二（11）班全體同學(xué)組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)行立案偵查。然后給出案發(fā)背景，現(xiàn)場勘查，死者檔案資料等，要求學(xué)生整理出別理科夫的病歷記錄，以及有關(guān)人士如布爾金、柯瓦連科和華連卡采訪筆錄，最后各小組形成一份關(guān)于別里科夫死因的結(jié)案報(bào)告。

轉(zhuǎn)變授課形式后，課堂活動(dòng)參與度高，學(xué)生充分閱讀，激烈討論，基本能夠出具別里科夫的死因?qū)儆谧詺⒌慕Y(jié)案報(bào)告，從而達(dá)到通過自主學(xué)習(xí)和討論探究解決重難點(diǎn)的目的。

二、對(duì)比閱讀維度全

對(duì)比閱讀相比一般閱讀更具備發(fā)散思維，無論是現(xiàn)代文還是古詩詞，都可以采用此形式進(jìn)行。對(duì)比閱讀題材廣泛，形式多樣，區(qū)別于傳統(tǒng)課題的填鴨式講授，易于用比較的切入點(diǎn)和問題提示來啟發(fā)學(xué)生閱讀文本解讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀的角度，達(dá)到實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究，打造高效課堂的學(xué)習(xí)目的。

三、拓展閱讀容量大

如果閱讀教學(xué)囿于文本，那么信息的獲取將變得狹窄片面，分析問題亦將缺乏支撐。在分析文本重難點(diǎn)之時(shí)，可以多作拓展，提高課堂閱讀容量。如學(xué)習(xí) 《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，在探究文本 “濃墨重彩、筆補(bǔ)造化”的文學(xué)性時(shí)，提供錢鐘書、韓兆琦等學(xué)者的觀點(diǎn)幫助解讀。

錢鐘書提到： “垓下是何等時(shí)？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩？即有作，亦誰聞之，而誰記之歟？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公 ‘筆補(bǔ)造化’，代為傳神。”韓兆琦也道： “這段烏江亭長 ‘勸渡’的情節(jié)也許歷史上并不存在，它只是司馬遷為項(xiàng)羽最后涂飾的壯麗一筆。如果沒有欲渡，沒有拒渡，項(xiàng)羽只是最后從容戰(zhàn)死而已；而拒渡則表現(xiàn)了項(xiàng)羽的一種人生態(tài)度：寧可無愧而死，不肯慚愧而生。”

在解讀重難點(diǎn)之后，課堂還拓展延伸分析了以下兩個(gè)問題：其一，項(xiàng)羽該不該過江東；其二，項(xiàng)羽之死是天命還是人為。提出問題后，提供李清照 《夏日絕句》、杜牧 《題烏江亭》、王安石 《烏江亭》和毛澤東 《人民解放軍占領(lǐng)南京》的詩詞，拓寬學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，使其分析項(xiàng)羽該不該過江東時(shí)能夠有相關(guān)參照。對(duì)于其二的問題，提供劉邦、韓信、司馬遷等 《史記》中對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，還有當(dāng)代學(xué)者如王立群等對(duì)其的評(píng)價(jià)，還給出易中天的 《品人錄·項(xiàng)羽》供其閱讀，輔助學(xué)生在形成個(gè)性解讀時(shí)能夠有更全面的材料支撐，不易陷入片面分析。

四、主題閱讀視野廣

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)大時(shí)代的背景下，結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的新興模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在課堂進(jìn)行分享交流，實(shí)現(xiàn)廣拓視野、信息共享、個(gè)性解讀、提高知識(shí)儲(chǔ)備的閱讀目的，達(dá)到 “自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的目標(biāo)。

參照 《朗讀者》這檔目前很紅火的綜藝節(jié)目，高中課堂亦可以采用這樣的形式來促使學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。每一次自主閱讀活動(dòng)可以選擇一個(gè)主題詞，如 “時(shí)間” “生命” “選擇”等學(xué)生易于理解、喜歡解讀的詞匯，讓其利用課余時(shí)間去自主閱讀，可以是紙質(zhì)的傳統(tǒng)閱讀方式，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，引用名人的相關(guān)文章，再結(jié)合自己的見解，形成獨(dú)特的解讀文本。在課堂上，圍繞特定的閱讀主題，采用朗讀分享的形式來達(dá)到主題個(gè)性解讀、知識(shí)共享的學(xué)習(xí)目的，充分調(diào)動(dòng)課堂的參與度，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高課堂效率。