語文核心素養下的 『語用』課堂

文 東莞市寮步鎮中心小學 吳修媛

核心素養落實到語文學科時當先關注學生語言的建構和運用。語文教育本質上是一種語用教育，即“語言文字運用”的教育。語文學科核心素養中 “運用”是根， “用”是學的終極目標。在課堂上，教師要著眼于運用 “語用”來教語文，找準語言文字運用的著力點和情趣點，切實提高說話和讀寫訓練的實效，提高學生的語言感悟、運用能力、聽說讀寫能力，切實提升學生語言文字素養。

2016年 《中國學生發展核心素養》新鮮出爐。何謂學生發展核心素養？它是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。具體到語文學科中，核心素養主要包含了四個方面：語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。毫無疑問，在日常教學中，我們當先落實語言建構與運用。

《義務教育語文課程標準 （2011版）》 （以下簡稱 《語文課程標準》） 提到 “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，它強調學習語言文字的運用是語文課程的核心任務。那么，教師如何在教學中將語言文字訓練與語文的情趣相結合，讓學生在充滿趣味的學習中學習運用，筆者做了一些初步的探索。

一、字理教學中體現 “語用”意韻

詞語是構成文章的基本單位，理解詞語意思是真正讀懂文章的前提，掌握詞語的用法是提升表達能力的基礎。在 《臥薪嘗膽》的第二自然段的教學中，筆者設計了兩個“語用”訓練點，讓學生品出了詞語背后飽含的意蘊。

1.追溯 “奴仆”象形字構字法寓意

“奴仆”既是生字詞，同時也是理解越王屈辱的難點。教師先請學生說說自己對 “奴仆”一次的理解；接著出示 “奴仆”象形文字的PPT并解釋字理——“奴”表示盡管女子已經很聽話了，但男子還是用一只大手，抓住女人想打就打，想罵就罵， “仆”表示奴隸在被人看管下端屎端尿。造字本義：為主人端屎端尿的奴隸；最后教師指導學生在讀中體會關鍵詞 “奴仆”，學生不但對 “奴仆” 一詞，更對文本有了更深刻的感受，朗讀也更生動、更有感情。

將語用訓練通過漢字演變悄然滲透，不但讓學生感受到 “奴仆”兩字的內在含義，感受到這個詞語本身所包含的屈辱，而且深刻地理解越王勾踐的 “萬般無奈”和 “忍辱負重”，更能夠深切地體會到越王的屈辱以及臥薪嘗膽的決心。

2.理解 “建議” 和 “意見”，會用 “建議”說話的語用訓練

教師先引導學生理解這兩個詞的意思： “建議”是把心里的話說出來， “言” 字旁； “意見”是心里對別人有想法， “心”字底。

隨后通過一串用 “建議”由淺入深地造句運用，讓學生感受到書本上的知識應 該與生活實際相結合。

①小紅看書看久了，眼睛很酸，媽媽建議她______。

②在中隊會上，隊長張宇建議______。

③_____建議______。

在理解了 “建議”和 “意見”的區別后，由扶到放，從填空到獨立造句，學生把詞語的學習與運用相結合，并在嘗試說話中語言表達越來越流暢。有效地詞語教學過程，經歷著“識記——理解、體悟——運用”這三個基本環節。從學生的課堂表現來說，學生既有興趣，也樂于參與，可見 “語用”練習并非一定會枯燥，而在于教師如何恰當的設計。

故此，課堂上要想落實 《語文課程標準》精神，就必須立足學生與文本實際，找準語言文字運用的著力點，才能切實提高語言訓練的實效，讓語言訓練也富有生機。

二、口語訓練中彰顯 “語用”的魅力

若想在語文課堂上讓語句運用訓練得以扎實地落實，教師就要引導學生與語言文字交朋友，和語言文字親密接觸，訓練學生 “語言文字運用”的技能，提高學生的語言文字素養，感受語言文字的魅力。

在 《臥薪嘗膽》第三自然段的教學中，筆者設計了如下 “語用”訓練的環節：勾踐夫婦到了吳國當了奴仆，他們又會遭受什么樣的磨難呢？自由讀課文的第三自然段，邊讀邊體會。通過圖片理解 “養馬駕車舂米推磨”，感受勾踐所受的屈辱。

1.呈現任務

勾踐夫婦來到吳國，更是受盡屈辱，畫出有關動詞。

聯系插圖和文章，展開想象，完成填空。

自主學習：走進越王心里，讀文字，想畫面。

2.展示交流

動詞：穿住養駕舂推

這些活是奴仆做的，現在卻是一國之君在做，這就叫 （屈辱）

對比填空

勾踐夫婦在越國穿的是 （ ），在吳國穿的是 （ )；

在越國住的是 （ ），在吳國住的是 （ ）；

在越國吃的是 （ ），在吳國吃的是 （ ）,在吳國卻還要（ ）。

在越國生活上 （ ），在吳國卻還要 （ ）。

這樣的日子過了一天嗎？一年嗎？不是，而是整整三年，一千多天的日子，沒有自由，只有屈辱，他能這樣做，因為心中有一個信念： （不忘報仇雪恨），這就是（忍辱負重）。

讓我們走進受盡屈辱的越王，讀讀這一段吧！

從以上環節中可以看出，教師用圈畫關鍵詞的方式，讓學生在實際語言訓練中學會了品讀詞句，通過對比填空，讓學生在口語表達中展開想象的翅膀，豐富學生情感的體驗。

語言文字訓練并非給語文教學鋪陳枯燥的色彩，只要教師能從文本找準切入點，就會讓學生感受“語用”的魅力。尤其讓學生想象“勾踐所受屈辱”說話練習環節，學生在說的過程中將言語內化，提高他們的口語表達能力。同時還考察了孩子的想象力、語言的流暢度，更重要的是能反映出孩子詞語積累的程度。當一個孩子以 “綾羅綢緞”對 “粗布麻衣”時，筆者毫不吝嗇地將最熱烈的褒獎送給她，這也是暗示孩子們注意課外知識的學習積累。隨后，孩子們也更加注意傾聽別人的發言，更善于汲取別人表達上的優點。

因此，語文閱讀課中 “說的訓練”，運用的是語言，表達的是真情，感受的是語用的魅力。

三、隨文練筆中流淌 “語用”的趣味

在課堂教學中，教師要增強語言文字運用的意識，創設靈活多樣的說話、練筆形式，學生能夠在語言實踐中靈活地運用句式，才是閱讀相關句子的最終目標，建立語言內容與語言形式的聯系，學生能夠把握運用語言表情達意的基本規律，才能極大地提升學生的口頭和書面語言的表達能力。如在四年級《番茄太陽》一課的教學中，在品讀 “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”這一比喻句后，筆者課堂上進行了這樣的 “語用”仿寫訓練：

師：模仿這樣的句子，同學們來說一說你在生活中還聽到過什么樣的聲音呢？

生：她的笑聲像泉水滴落般叮咚好聽，讓人難以忘記。

生：姐姐的笑聲像美妙的小提琴曲，動聽優美。

生：妹妹的笑聲細細柔柔，向鳥鳴一樣，十分好聽。

師：除了笑聲，還有什么樣的聲音？

生：媽媽的吼聲像雷一樣震耳欲聾，嚇得我直捂耳朵。

全班響起一片震耳欲聾的笑聲。

生：妹妹的哭聲如天摧地塌、岳撼山崩，讓人無法忍受。

生：我的尖叫聲像哨子一樣響亮。

生：爸爸的鼾聲像震山的鼓點響了一夜，吵得全家都睡不安穩。

……

從笑聲、哭聲，到尖叫聲、鼾聲、吼聲，再到眼神、表情的描述……孩子們的笑聲如海浪般此起彼伏。

四、在積累背誦中孕育 “語用”的能量

在教材中，一年級上學期不僅開篇就是識字、對韻歌，而且還安排了大量 的課文讓學生朗讀、背誦，同時還在 《語文園地》中設置的 “識字加油站”，用多 種形式的童謠、兒歌幫助孩子積累語言的素材。12歲前的孩子，記憶力最好，低年級的學生，言語的表達更富有靈性。而大量的誦讀將會幫助他們構建自己的言語表達體系，這種不可或缺的言語實踐將使學生切身感受到中華語言文字之美。

例如，部編一年級上冊第六課《比尾巴》，整首兒歌有問有答，非常有趣，

學生背誦了之后，句段的形式很自然地內化于心，也很自然地創編出自己的“兒歌”——誰的尾巴豎起來？誰的尾巴垂下來？誰的尾巴像把傘？小狗的尾巴豎起來，大狼的尾巴垂下來，孔雀的尾巴像把傘。既讓學生聯系了生活，又活用了句式，積累了 “語用”的能量。

教師只有在課堂中創設語言運用的氛圍，讓孩子們積累的言語由消極變得積極，在模仿運用中內化成自己的語言材料，讓孩子們將所學的知識變成自己的骨血，那才是真正的學習，而搭建這一過程的途徑就是找準語用情趣點的訓練了。

總而言之，語文教育本質上是一種語用教育， “運用”是根。教師要關注學生語文核心素養，要著眼于 “語用”教語文，找準語言文字運用的著力點和情趣點，讓 “聽說讀寫”的訓練扎實于每節課中，讓 “語用”的訓練充滿魅力，才能讓學生在體會到課堂樂趣的同時，又切實提升了語言建構和運用的能力。