智力障礙兒童課堂問題行為功能性評估個案研究

文/佛山市南海區星輝學校 唐永津

天天，男，10歲，佛山市某特殊教育學校培智四年級學生，4歲時在佛山市第三人民醫院被診斷為中度智力障礙，并伴隨發育遲緩帶來的肌無力、精細動作能力明顯落后于同齡兒童水平等問題。天天在進入特殊學校學習之前因沒有被幼兒園接收，未接受過系統的教學和行為管理。

一、研究方法

1.研究設計

研究采用單一被試研究中的跨行為多基線A-B-A-B撤回設計，明晰本研究的自變量為根據天天在課堂上的離座行為、自言自語行為和攻擊行為三個問題行為進行的行為矯正，因變量為天天在課堂上出現的離座、自言自語、攻擊同學的問題行為的具體表現，至少安排4次的基線觀察。

2.研究工具

本研究采用了自編的 《智障兒童課堂問題行為情況訪談表》 《智障兒童課堂問題行為檢核表》 《智障兒童課堂問題行為ABC觀察記錄表》 《智障兒童課堂問題行為頻數記錄表》四份研究工具。

二、研究過程

1.確定目標行為

根據訪談資料，研究者和科任老師首先使用 《課堂問題行為檢核表》對天天每天上午課時段出現的問題行為進行檢核統計，通過3天的觀察記錄，統計出天天每天上午課時段所表現的問題行為與其平均頻數。發現天天的離座、自言自語、攻擊同學的行為發生頻率明顯很高。

2.目標行為功能性診斷與評估

通過運用 《ABC行為觀察表》《智障兒童課堂問題行為次數記錄表》在每天上午課時段對天天進行了一周的非參與式觀察，并節選式錄像。

每天觀察結束后，研究者與科任老師觀看視頻，結合課程情況分析天天的課堂問題行為的功能。分析ABC觀察記錄發現，天天的離座行為功能主要集中體現在 “得到關注”和 “從事喜歡的活動”；自言自語的功能集中體現在 “得到關注”和 “逃避”；攻擊同學的功能主要集中體現在 “得到關注”和“得到實物”。

3.以功能性行為評估為基礎提供積極行為支持

根據功能性行為評估結果，對天天的目標行為及其與周圍相關自然及社會環境的功能關系進行分析，計劃從改變環境的角度引發其課堂問題行為的改變，并為其課堂問題行為提供積極行為支持，采用前事控制策略和后果控制策略相結合，期待以此降低課堂問題行為發生頻數，重塑良好行為習慣。

天天的目標行為功能主要表現在獲得關注、得到實物、逃避、從事喜歡的活動四個方面，因此我們對以上誘發問題行為的物理性環境和社會性環境進行調整。

社會性環境調整有如下四個方面：第一，創設包容、關愛的情感環境。一方面，要求教師在課堂上給予更多關注，比如提問、口頭與物質表揚，并在其表現安靜或專注聽課時給予語言或物質獎勵，強化良好行為；另一方面，減少消極評價，當天天出現強度較大或短時期內連續出現的目標行為時，研究者協助將天天抽離座位，在教室門外進行安撫，待其平靜后，與其以對話形式討論剛剛的行為。第二，提供更多參與機會，嘗試請天天做老師的小幫手，邀請其為大家分發、回收課本、教具，課堂上，通過針對性的提問或活動設計為天天提供更多的表現機會，并在提問時與其進行目光接觸并保持微笑面容。第三，調整任務。一方面課堂上布置作業任務時，降低任務難度，教師下達指令或布置作業任務時面容溫和、語速語調緩和；另一方面在其獨立作業時，給予幫助或語言上的鼓勵。

三、研究結果及啟示

本研究在自然教學情境下，對天天的課堂問題行為中的離座、自言自語、攻擊同學行為進行了功能性評估，并據此進行了前因控制和后果控制的行為干預，天天目標行為有了明顯的改善。

1.對智障兒童課堂問題行為矯正干預的必要性

對課堂問題行為進行矯正干預是家長們長遠養護考慮的迫切需求，也是提高特校老師教學和班級管理效率的需要，同時還是智障孩子處理同伴關系的品質需要。

2.對智障兒童課堂問題行為矯正干預的可行性

大量研究表明，對智障兒童身心問題行為進行矯正干預是可能的，特殊教育權威期刊 《中國特殊教育》上刊登的幾篇關于智障兒童課堂問題行為矯正干預研究論文也實例證明了其可行性。

3.功能性評估的實用性

功能性行為評估可以在智障兒童課堂問題行為矯正干預方面進行應用，實用效果顯然。而本研究通過個案課堂問題行為在跨行為撤回實驗設計下證實功能性評估可以應用到較為溫和的行為問題中。